何艷

幼兒在入園前接受的教育是父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)其進(jìn)行的教育。在一定程度上可以說(shuō)家庭教育缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，主要體現(xiàn)在以幼兒自愿為主，而這時(shí)的學(xué)習(xí)方式是自發(fā)性的。入園后，幼兒要置身于有計(jì)劃、有目的、有領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，被動(dòng)地接受以上課為基本模式的班級(jí)集體或小組活動(dòng)，所參與的各項(xiàng)活動(dòng)或多或少有老師的指導(dǎo)和干預(yù)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式是導(dǎo)引性的，在學(xué)習(xí)中，幼兒大多處在接受者、參與者的地位。所以有許多新入學(xué)的孩子表現(xiàn)出了不適應(yīng)。那么如何幫助幼兒從“自發(fā)性學(xué)習(xí)”過(guò)渡到“導(dǎo)引性學(xué)習(xí)”，很值得幼兒教師關(guān)注。

一、應(yīng)了解幼兒從自發(fā)性到導(dǎo)引性學(xué)習(xí)過(guò)渡，會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題

自發(fā)性學(xué)習(xí)，不受外界的影響，學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，以滿足自己需要為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與次序是自由的。兩種學(xué)習(xí)方法所服務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)、原動(dòng)力不同；自發(fā)性學(xué)習(xí)所服從的學(xué)習(xí)內(nèi)容是來(lái)自孩子生活的各個(gè)方面，是無(wú)所不在的，是隨時(shí)隨地可感知的，是無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的性的。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隨意性的、是單純的，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自幼兒生長(zhǎng)需要。比如，孩子為了探究周圍的事物，不管怎樣被摔，總是要離開原位學(xué)習(xí)走路。而導(dǎo)引性學(xué)習(xí)方法所服務(wù)的內(nèi)容是有目的、有計(jì)劃的，目標(biāo)是逐步增加的，直至為了孩子終身需要做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不再是生活需要。而是被迫接受幼兒園為其準(zhǔn)備的各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力逐步下降；學(xué)習(xí)的形式已經(jīng)從游戲、生活中分化出來(lái)，接受專門性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本身對(duì)孩子的吸引力不斷下降，導(dǎo)引性的學(xué)習(xí)方法從自然的變?yōu)槿藶榈?，幼兒的思維方式受到了外界的干擾，限制了幼兒的自由發(fā)展。

自發(fā)性學(xué)習(xí)所感知探知的事物是廣闊性的，這時(shí)的學(xué)習(xí)，能把幼兒引向生活的各個(gè)方面。而導(dǎo)引性學(xué)習(xí)是局限性的，學(xué)習(xí)的無(wú)限性日漸消退。

二、如何幫助幼兒實(shí)現(xiàn)兩種不同方式的順利過(guò)渡

我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中組織實(shí)施適合幼兒心理發(fā)展的活動(dòng)，這樣才能有利解決兩種學(xué)習(xí)方式自然過(guò)渡中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)兩種不同學(xué)習(xí)方式的順利過(guò)渡。

首先，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)從滿足幼兒的需要出發(fā)，讓幼兒在參與享受童年快樂(lè)生活的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)技能，成為有用之才。同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒渴望獲得能力的愿望，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣及內(nèi)動(dòng)力。利用室內(nèi)外游戲滿足幼兒的探索需求，幼兒學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的，又是以游戲形式表現(xiàn)出來(lái)的，在游戲過(guò)程中探究世界，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如，在玩沙子的游戲中，不僅感知沙子的特點(diǎn)，還體驗(yàn)了沙塑的快樂(lè)。游戲的內(nèi)容極大地吸引著孩子們的學(xué)習(xí)興趣。此外，在實(shí)驗(yàn)中幼兒可以自由自樂(lè)地進(jìn)行探究，可以滿足幼兒在玩中的基本需求，還能保證幼兒在探究中的思維不受限制。如，在什么能溶于水的實(shí)驗(yàn)中，幼兒可以在眾多的實(shí)驗(yàn)材料中選擇材料、順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)幼兒將實(shí)驗(yàn)結(jié)果講述出來(lái)，供全體幼兒分享。保證了幼兒實(shí)驗(yàn)的興趣，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，幼兒園的學(xué)習(xí)方式在一定程度上帶有強(qiáng)迫性，學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)掌握在老師手中。為了克服強(qiáng)迫性給幼兒帶來(lái)的壓力，在授課時(shí)變灌輸式為操作式。將學(xué)習(xí)結(jié)果蘊(yùn)藏在幼兒探索的過(guò)程中。引導(dǎo)幼兒在操作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物、理解事物，從中得出所學(xué)習(xí)的結(jié)果。如，怎樣才能擺得高，幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)擺弄才能得出結(jié)果。將體積大的正方體放在最下邊，最上面再豎直放圓柱體。真正地滿足了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)行為的需要。幼兒教育活動(dòng)是區(qū)別幼兒家庭教育最明顯的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師把已準(zhǔn)備好的科學(xué)知識(shí)傳授給幼兒，幼兒只需等待老師說(shuō)出答案，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程幼兒的好奇心及提問(wèn)的欲望都在逐漸消失。所以我在授課時(shí)常常把問(wèn)題分成幾個(gè)部分，用疑問(wèn)法提出，把幼兒帶回積極思考的狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒提問(wèn)的欲望，極大地提高幼兒的想象力和分析推理能力。

三、正確處理自發(fā)性學(xué)習(xí)與導(dǎo)引性學(xué)習(xí)的關(guān)系

雖然說(shuō)幼兒入園前的學(xué)習(xí)方式是自發(fā)性的，入園后的學(xué)習(xí)方式是導(dǎo)引性的，但是二者不是截然分開的，是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。自發(fā)性學(xué)習(xí)能滿足幼兒的生長(zhǎng)需求，能獲得多方面的知識(shí)，感知許多事物間的關(guān)系……是無(wú)意記憶的產(chǎn)物。這些產(chǎn)物能滿足幼兒生長(zhǎng)的需求，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，更為幼兒接受幼兒園的導(dǎo)引性學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)說(shuō)導(dǎo)引性學(xué)習(xí)方式，把自發(fā)式學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理提升，使其系統(tǒng)化、工具化。這些被系統(tǒng)化、工具化的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)又能幫助幼兒接受更多的新知識(shí)，解決新問(wèn)題。例如，幼兒認(rèn)識(shí)秋季，首先組織幼兒在日常散步，進(jìn)行戶外活動(dòng)，幼兒能有意無(wú)意地觀察到室外所有環(huán)境的變化，感知秋天的特點(diǎn)，這些在自發(fā)性學(xué)習(xí)的方式中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)引性學(xué)習(xí)方式提供了感性知識(shí)基礎(chǔ)。導(dǎo)引性學(xué)習(xí)使感性知識(shí)得到有效的整理提升，形成合理的知識(shí)概念。

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編輯 李琴芳