易嵐

有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂是一次旅行，教師是向?qū)?，把沿途的風(fēng)景名勝妙手拈來(lái)，不經(jīng)意地指點(diǎn)給學(xué)生，使語(yǔ)文的旅途變得賞心悅目、輕松愉快、不知不覺。我想，想象作文無(wú)疑是最神奇、最美妙的語(yǔ)文之旅，讓學(xué)生掙脫束縛，放飛心靈，縱橫馳騁，吐納珠玉，自由呼吸；讓學(xué)生的“雙腳在大地上行走，腦袋卻在騰云駕霧，心靈始終飛翔在高空”（巴爾扎克語(yǔ)）；學(xué)生在課堂里就像一只鳥，一只想象的鳥，一只在晴空下飛翔的想象的鳥。要達(dá)到這種效果，老師應(yīng)抓住想象作文的兩個(gè)根本：思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。

一、張開思維的觸角

1.入情境，引發(fā)想象

俗話說(shuō)：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！眱和乃枷肴羰恰傍B”，我們要為他們“開天”，兒童的思想若是“魚”，我們應(yīng)為他們“造?！保挥兴枷氲淖杂勺栽?、無(wú)拘無(wú)束，兒童才能將記憶中的表象奇特地加以組合，創(chuàng)造出新的形象，想象出曲折的情節(jié)和出人意料的結(jié)果。為了讓孩子們的想象有載體、有張力、有靈氣。我在執(zhí)教想象作文象聲詞時(shí)一下子觸發(fā)了孩子們的興奮點(diǎn)。兒童是天生的模仿者，他們生活在有聲有色、精彩紛呈的世界里，對(duì)聲音有著與生俱來(lái)的熱愛。鳥叫蟲鳴、風(fēng)號(hào)浪吼、歡歌笑語(yǔ)……這些天籟之音讓孩子們?yōu)橹裕瑸橹磷?，他們時(shí)刻用心聆聽，模仿并制造著奇妙的聲音。

為了讓孩子們快樂地融入象聲詞的世界里。開課伊始，引導(dǎo)學(xué)生回憶并模擬發(fā)出生活中的聲音：汽車的喇叭聲、下雨時(shí)呼呼的風(fēng)聲、嘩嘩的雨聲、爸爸睡覺時(shí)的呼嚕聲、蜜蜂采蜜的嗡嗡聲、青蛙呱呱的叫聲、風(fēng)呼呼的響……調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在極其興奮的情緒中開始了學(xué)習(xí)，而且為打開學(xué)生這次習(xí)作的思維做了鋪墊。利用聲音做了游戲，置身于奇妙的聲音世界，孩子們興趣盎然，每個(gè)細(xì)胞都擁抱聲音，每寸肌膚都能觸摸聲音。

想象作文如同一個(gè)魔術(shù)袋，一旦打開，里面就有數(shù)不清的寶物，老師想方設(shè)法比較成功地打開了這個(gè)魔術(shù)袋，從而使整個(gè)習(xí)作的過(guò)程充滿靈性。

2.拓思路，留駐想象

想象性作文，創(chuàng)造性很強(qiáng)，但學(xué)生在想象的過(guò)程中，由于受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響和局限，容易出現(xiàn)思維定式。大家都順著同一條路子去想，結(jié)果寫出來(lái)的文章大同小異。所以，教師在這個(gè)時(shí)候要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生順著不同的思路大膽想象，拓寬學(xué)生的思路。

在想象作文象聲詞的教學(xué)中，我注意給學(xué)生營(yíng)造出了一種無(wú)拘無(wú)束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們想象的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由放飛?！皣W嘩”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，你會(huì)想到什么聲音？有的說(shuō)：“小溪流水聲?！崩蠋熥穯枺骸奥牭竭@嘩嘩的流水聲，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”有的說(shuō)：“我想到的是下雨的聲音?！薄澳沁@是怎樣的雨？下雨是一幅怎樣的場(chǎng)景？”有的說(shuō)：“我想到的是翻書的聲音?！边€有的說(shuō)：“我想到的是風(fēng)吹樹葉的聲音。”一個(gè)“嘩嘩”使課堂呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人局面。引導(dǎo)學(xué)生想故事時(shí)，也讓學(xué)生大膽想象，從詞的順序變換到故事主人公的選擇，大膽求異。學(xué)生思維的觸角盡情張開了。

二、張開語(yǔ)言的觸角

1.想具體，豐滿故事情節(jié)

想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時(shí)，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結(jié)局。所以，在學(xué)生想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。除了讓學(xué)生拓寬思路想象各種事物會(huì)發(fā)出這種聲音，還讓學(xué)生想象在這種聲音的情景下會(huì)有什么景色。如學(xué)生想到小河流水的聲音后，老師問：“聽著這嘩嘩的水聲你仿佛看到了什么景色？”這一問激起了千層浪，有的說(shuō)：“看見了婀娜多姿的柳樹隨風(fēng)舞動(dòng)”，有的說(shuō)：“看見了可愛的小魚小蝦在清澈的小河里嬉戲”，有的說(shuō)：“看見小河兩岸鮮花盛開，綠草如茵”……引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括想象的故事內(nèi)容，再讓學(xué)生與同學(xué)說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容注意想象為什么哭，哭的怎么樣？這一要求的提出就給學(xué)生指明了方向，是要學(xué)生想具體。總之，為了張開學(xué)生的語(yǔ)言觸角，積極指導(dǎo)學(xué)生把每一個(gè)場(chǎng)景、每一個(gè)細(xì)節(jié)想具體。

2.互評(píng)說(shuō)，錘煉精彩語(yǔ)言

由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，我口寫我心，我心寫我口。讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說(shuō)出來(lái)。在說(shuō)中，學(xué)生易于將生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感盡可能多地聯(lián)系起來(lái)，使“想象—語(yǔ)言—思維”呈動(dòng)態(tài)積累，具有輻射性功能。讓學(xué)生示范說(shuō)、個(gè)別說(shuō)、同桌說(shuō)、學(xué)習(xí)小組說(shuō)，既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響、不斷補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容，注重師生互動(dòng)。在師生交流的過(guò)程中，糾正和規(guī)范語(yǔ)言。同時(shí)又在生生互動(dòng)中互相補(bǔ)充，豐富了語(yǔ)言。特別是在評(píng)改學(xué)生片斷中，讓學(xué)生對(duì)上臺(tái)展示學(xué)生的片斷給予評(píng)價(jià)，哪兒寫得好，哪兒還沒寫清楚？讓學(xué)生在互評(píng)互說(shuō)中豐富文章的語(yǔ)言，讓文章用詞更精準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉.讓生活作文更精彩[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009（2）.

[2]劉智.名師教你寫作文[M].湖南教育出版社，2009.

編輯 李琴芳