欒著+王芳

摘要：數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法運用于對外漢語多義詞教學(xué)中是一項創(chuàng)舉。本文主要探討了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的特點及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了此方法存在的一些不足之處。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動；對外漢語；多義詞

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0168-02

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法簡介

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的定義。語料驅(qū)動學(xué)習(xí)（Data-driven Learning）是把語料庫與教學(xué)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，最早由Tim Jhons于1988年提出，他給數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)下的定義是在教室中使用“語境共現(xiàn)”界面，使學(xué)生探索目標(biāo)語的規(guī)律和模式，并在語境共現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計活動和練習(xí)。語境共現(xiàn)是通過計算機(jī)檢索功能實現(xiàn)的，瞬間把檢索項在語料庫中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的具體語境以檢索項居中的形式排列出來，以便觀察其使用特征以及語境，語料庫是語境共現(xiàn)的理想工具。[1]Willis（1990）提出語料驅(qū)動學(xué)習(xí)是試圖再現(xiàn)“真實世界”的課堂交際活動。Tim Jhons和Willis的共同點是把語料驅(qū)動學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)相聯(lián)系。我們認(rèn)為，語料驅(qū)動學(xué)習(xí)是以語料庫為基礎(chǔ)，教師通過語料檢索工具在語料庫中獲得大量的目的語結(jié)構(gòu)形式，對大量真實的來源語料庫目的語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)教學(xué)的方式完成語言的教學(xué)。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的優(yōu)點。（1）大量真實目的語的輸入。以語料庫為教學(xué)材料相比詞典、教材等，語料庫中的語言有三個優(yōu)勢：①數(shù)量龐大，我們在使用過程中可以選擇下載的條目數(shù)。條目數(shù)越多越有利于結(jié)論的科學(xué)性，但同時也加大了教師和學(xué)生的工作量。②真實性，語料庫中的語言都是社會真實生活中使用的，貼近母語使用者使用母語的規(guī)則習(xí)慣。它吸收了交際法的優(yōu)點，注重語言意義的學(xué)習(xí)，通過語境共現(xiàn)，學(xué)生可以接觸大量母語者的使用規(guī)則習(xí)慣，語料庫檢索工具可以使某一語言知識點進(jìn)行集中呈現(xiàn)并且按照出現(xiàn)頻率、搭配規(guī)則順序排列，解決了傳統(tǒng)課堂中漢語學(xué)習(xí)者的詞匯搭配特點、哪些詞被母語者更多地使用這類在教學(xué)過程中容易被教師忽略造成學(xué)習(xí)者偏誤的問題。③更新速度快，體現(xiàn)語言動態(tài)性特點，語料庫里詞句篇章的更新速度優(yōu)于教材和字典的更新速度。綜上所述，語言庫語言可以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。（2）以學(xué)生為主體。學(xué)生需要根據(jù)教師的要求進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生有大量輸出目的語的機(jī)會。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計，將搜集的相關(guān)語料作為任務(wù)，它克服了翻譯法的弊端，教師不是把知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過大量的語料自行歸納語言規(guī)律和用法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在完成任務(wù)的同時也有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（3）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)設(shè)計者和組織者，在收集語料過程中，教師要根據(jù)語言水平進(jìn)行語料的篩選。在學(xué)生總結(jié)匯報成果后，教師需要對知識點進(jìn)行點評和補充。在數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法實施過程中，教師充分發(fā)揮了指導(dǎo)作用，在注重語言意義的同時，教師的作用就是使學(xué)生注意語言的形式規(guī)則，避免學(xué)生過多使用交際策略來達(dá)到交際目的，從語言學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)角度看有利于學(xué)生系統(tǒng)的語言知識學(xué)習(xí)與運用。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于對外漢語多義詞教學(xué)

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法適用多義詞教學(xué)的原因。多義詞就是一個詞語有多個義項，最常用的義項作為基本義項。一詞多義作為一種常見的語言現(xiàn)象，是對外漢語詞匯教學(xué)中的重點和難點。多義詞難教是因為相同的形式，區(qū)別語義只能依賴語境，所以決定了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法是非常適合對外漢語中多義詞的教學(xué)的。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法通過語境共現(xiàn)，把一個詞的多個義項包括在大量的句子之中，學(xué)生除了可以通過語境來判斷具體的義項，還可以觀察每個義項的具體搭配，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法，如翻譯法難以企及的。例如“上”這個詞，不同的語境詞義差距很多，從北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫搜索關(guān)鍵詞“上”，會出現(xiàn)成千上萬條有“上”的句子，在不同的語境下，上的意義也有所區(qū)別?！吧稀背Ｒ姷氖强梢员硎究臻g方位，還表示場所（如考場上）、時間范圍（如歷史上）、某整體事物的一個方面（如內(nèi)容上）等，除此之外還有動作意義（如上班），如果在教學(xué)過程中，簡單說明“上”就是方位詞顯然是不夠的。當(dāng)然在后來的學(xué)習(xí)過程中，漢語學(xué)習(xí)者會接觸到“上”的各個義項，但是往往不知道在具體語境中如何使用或者經(jīng)常隨意創(chuàng)造相關(guān)的詞語搭配，造成不地道的表達(dá)，這也是漢語學(xué)習(xí)者常見的偏誤現(xiàn)象，語言形式上是正確的，但是母語使用者不這樣或者很少這樣表達(dá)，漸漸就限制了語言水平的提高。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于多義詞教學(xué)方案。John（1991）介紹了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的操作方法，其過程分為三個階段：提出問題、材料分類和歸納總結(jié)。[2]我們根據(jù)其思路，詳細(xì)列出以下步驟：提出問題、語料收集與語料分類、教師設(shè)計與學(xué)生培訓(xùn)、任務(wù)布置、學(xué)生歸納與教師點評總結(jié)。以對外漢語中多義詞教學(xué)為例，以上述步驟進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計。（1）提出問題與引發(fā)思考。提出問題就是對學(xué)習(xí)的目的語的某個語言點提出問題，語言點可以是語音、生詞、語法點等。在此步驟中，教師可以積累一些學(xué)生常見的使用偏誤較多的多義詞，為學(xué)生進(jìn)行思考提供條件和空間。（2）語料收集與分類。在語料收集過程中語料庫檢索工具必不可少，目前比較權(quán)威的國內(nèi)語料庫有北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫、中山大學(xué)留學(xué)生漢字偏誤語料庫、中央民族大學(xué)國際漢語教學(xué)數(shù)據(jù)庫、北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫、BCC語料庫、國際漢語教學(xué)案例庫、國際漢語教材案例庫、語料庫在線、全球漢語教材庫等。在多義詞教學(xué)時，我們采用北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫，并用其檢索工具直接檢索關(guān)鍵詞，檢索結(jié)果以“語境共現(xiàn)”的形式出現(xiàn)，出現(xiàn)不同語境中含有多義詞的句子，這樣的句子在語料庫中的條目是可以自行設(shè)置的，搜索的關(guān)鍵詞出現(xiàn)在電腦屏幕的中央，教師可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定句子數(shù)量進(jìn)行下載，一般下載條目數(shù)量應(yīng)該根據(jù)教學(xué)人數(shù)做出相應(yīng)調(diào)整。語料分類是教師教學(xué)工作中最為煩瑣的一項，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者水平等因素挑選出詞匯難度合適、結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度符合教學(xué)要求的語言材料。（3）教師設(shè)計與學(xué)生培訓(xùn)。教師在此過程中作為一個設(shè)計者的角色，要對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)演，這與傳統(tǒng)教學(xué)課前教案準(zhǔn)備并沒有多大差異，但是對教案的內(nèi)容要求更為詳細(xì)。新的教學(xué)方法的使用必然有很多不可控制的因素，教師應(yīng)預(yù)估學(xué)生對材料的歸納結(jié)果，控制變量達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要通過實例和學(xué)生演示如何運用數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法如何學(xué)習(xí)語言點，主要包括介紹各種語料庫、檢索工具的使用和如何分析語言材料。培訓(xùn)結(jié)束后，教師以布置小任務(wù)的方式進(jìn)行強(qiáng)化，如利用數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法來辨析義項較少的多義詞。（4）項目化任務(wù)布置。教師讓學(xué)生以項目形式完成教學(xué)任務(wù)。教師對學(xué)生提出明確要求，把收集分類好的語言材料下發(fā)給學(xué)生，如要學(xué)生對材料進(jìn)行下一步的歸納總結(jié)或把經(jīng)過難度篩選的語料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合實際教學(xué)，完成一個多義詞的語料分析并采取總結(jié)報告的方式在下次課中呈現(xiàn)。（5）成果展現(xiàn)與多元評價。學(xué)生的任務(wù)是定量的，因為材料中詞語出現(xiàn)在不同的語境之中，所以每個詞的義項都是固定的，學(xué)生只要通過查字典或者聯(lián)系上下文猜測詞義等方式對所有句子中的義項進(jìn)行整理分類，并總結(jié)每個義項的具體意義，找出每個義項的聯(lián)系，還有相關(guān)詞匯與其之間的搭配，在班級中進(jìn)行成果展示。教師在學(xué)生成果展示之后，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點評，補充其不足之處，還可以發(fā)揮多元評價的作用，進(jìn)行學(xué)生之間互評、小組之間互評、師生之間互評等，已達(dá)到進(jìn)一步理解、深化和應(yīng)用知識的目的。

三、不足之處

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法運用于對外漢語多義詞教學(xué)中是一項創(chuàng)新之舉，但是也有以下幾點不足之處：（1）教師的工作量較大，并對教師教學(xué)水平要求較高。教師在整個教學(xué)過程中有著非常重要的作用，教師需要收集大量語料并且對其評估適用度；教師需要熟練掌握各種語料庫檢索方法；教師在備課過程中要考慮大量不確定因素并且在課堂上能應(yīng)對自如。（2）對學(xué)生的漢語水平有一定的要求，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法適用于中、高漢語水平的漢語學(xué)習(xí)者。（3）數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于多義詞教學(xué)還缺乏大量的實踐，應(yīng)該長期觀察實踐于課堂教學(xué)并對其評估。

參考文獻(xiàn)：

[1]何安平.語料庫在外語教育中的應(yīng)用[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

[2]維瑞隆.方位詞“上”“下”的語義認(rèn)知基礎(chǔ)與對外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，2004，（4）.