朱勇年++喬曉剛

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有待提高。本文通過對自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫，設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性和學(xué)生感興趣的問題和創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境等關(guān)鍵性因素的研究，給高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究提升帶來新的思路，可以豐富自主學(xué)習(xí)能力教育教學(xué)理論；將這種教學(xué)模式應(yīng)用于具體的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，可以彌補(bǔ)講授式教學(xué)方法的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：解決問題；目標(biāo)導(dǎo)向；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0239-03

近年來，高職教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)率保持較高水平，但是，在就業(yè)質(zhì)量方面與本科畢業(yè)生相比還有一定差距，主要表現(xiàn)在月收入和專業(yè)相關(guān)度方面。經(jīng)過分析，主要原因在于，當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅猛，知識(shí)更新快，職業(yè)要求自我學(xué)習(xí)能力要求高。然而，很多高職畢業(yè)生在畢業(yè)不久就面臨知識(shí)過時(shí)，他們的再學(xué)習(xí)能力和自我提升能力不強(qiáng)，學(xué)生“后勁”不足。因此，教學(xué)過程中必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自我適應(yīng)社會(huì)需求能力?，F(xiàn)階段，如何結(jié)合高職生自我學(xué)習(xí)能力低的特點(diǎn)，研究如何培養(yǎng)高職學(xué)生良好的再學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對高職學(xué)生素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)重要的體現(xiàn)

著名學(xué)者齊默曼（Zimmerman）將自主學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生激活并保持系統(tǒng)的旨在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和行為的過程。”[1]在國內(nèi)，余文森將自主學(xué)習(xí)視為“自學(xué)”。自學(xué)是普通名詞，不是科學(xué)術(shù)語，它是對學(xué)習(xí)形式的描述，其內(nèi)涵較含糊；而自主學(xué)習(xí)則是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。與自主學(xué)習(xí)相對立的他主學(xué)習(xí)則是他人（教師）為學(xué)生做主的一種學(xué)習(xí)”。[2]

1.自主學(xué)習(xí)是工作后的主要學(xué)習(xí)方式。在科技快速發(fā)展的今天，知識(shí)更新速度加快，各崗位和職業(yè)的運(yùn)用的知識(shí)不斷更新，這就需要工作者不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力也成為基本的生存能力，這種能力不是一蹴而就，需要在日常的教學(xué)中逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)，需要注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力，使學(xué)生從以前的“學(xué)會(huì)知識(shí)”到現(xiàn)在“會(huì)學(xué)知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。

2.自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式圍繞“兩個(gè)中心”，即以課堂和教師為中心。學(xué)生在學(xué)完一門課后，只會(huì)考試，只能面對試題，對實(shí)際工作中遇到的問題不會(huì)用所學(xué)知識(shí)自己解決。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，可以徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)“兩個(gè)中心”，從教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己理解掌握知識(shí)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)速度的自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)不同類型的知識(shí)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。

3.自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的改變。目前我國教育體制中，高職不少學(xué)生目標(biāo)就是取得畢業(yè)證，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，高職學(xué)生較本科學(xué)生普遍缺乏自我管理能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、沒有好的學(xué)習(xí)方法等，有較高的厭學(xué)現(xiàn)象。依靠較好導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)成功的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，自主學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

目前在自主學(xué)習(xí)方面，很多高職學(xué)生主要體現(xiàn)在：（1）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）自我管理能力比較低，多數(shù)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。（3）上課過程中對教師有較強(qiáng)的依賴性，多數(shù)要依靠教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)方法。針對此，以下幾點(diǎn)可以引導(dǎo)高職學(xué)生以自己為學(xué)習(xí)中心完成學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要有“方向性”；（2）要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到“樂學(xué)”；（3）可以評(píng)判學(xué)習(xí)的結(jié)果和糾正學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的偏差。

三、以解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)研究

1.自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫。教育目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系[3]。學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定各課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；各專業(yè)教師為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)。再根據(jù)教學(xué)單元目標(biāo)的進(jìn)一步分解，進(jìn)行更具體、明確、詳細(xì)的表述，形成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確具體。模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)容易造成學(xué)習(xí)的盲目性，降低了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：①應(yīng)該明確學(xué)習(xí)完成后，利用這部分知識(shí)可以做什么；②這部分知識(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是分層次的。不同的學(xué)習(xí)者運(yùn)用這部分知識(shí)的方向不一樣，造成掌握知識(shí)的深度可以不同。

2.設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性和學(xué)生感興趣的問題?；谝越鉀Q問題為目標(biāo)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是以從問題為起點(diǎn)組織教學(xué)，借以工作過程，將學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識(shí)包含于問題解決的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，設(shè)計(jì)問題要注意：①設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有層次性和梯度性。設(shè)計(jì)的問題要以“是什么”、“為什么”和“怎么解決”的遞進(jìn)的邏輯層次。同時(shí)考慮一定的梯度性，要使優(yōu)秀生從問題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。②設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有系統(tǒng)性。教師設(shè)置問題的答案也應(yīng)是學(xué)生探究問題的線索，根據(jù)問題的答案不但能使學(xué)生層層深入探討，還能從整體上把握知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生思維能力的發(fā)展性來設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問題。除此之外，還要注意把握知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有序性。③設(shè)計(jì)的問題要使學(xué)生感興趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)以后還會(huì)有小小的成就感。

3.創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是根據(jù)自己原有的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，要保證以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)。①要以學(xué)生為中心。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的對象和主體。教學(xué)效果如何，學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)對教學(xué)效果的影響很大。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)保證以學(xué)生為中心，注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極性及參與度等等。只有真正關(guān)注學(xué)生、隨學(xué)生狀態(tài)改變教學(xué)方式，才能提高課堂教學(xué)效果。②創(chuàng)設(shè)“適當(dāng)”的問題情境。在自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及遇到的問題，不斷修改和調(diào)整問題情境，使問題更貼合當(dāng)前學(xué)習(xí)的情境，真正起到吸引并引導(dǎo)的作用。此外，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利有效的展開。③指導(dǎo)學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過程并總結(jié)學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求學(xué)生能夠及時(shí)的反思自主學(xué)習(xí)的過程，回想在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、解決的方法、學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)方式是否合理、學(xué)習(xí)效果如何等等，為下一次類似問題的解決做準(zhǔn)備。這樣自我思考、自我提煉的過程，能夠有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、成效與體會(huì)

2015年3月至2016年1月，在我院建筑設(shè)備專業(yè)2013級(jí)進(jìn)行《安裝工程計(jì)價(jià)》課程的部分內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并對自主學(xué)習(xí)和常規(guī)教學(xué)兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較?！栋惭b工程計(jì)價(jià)》課程分兩學(xué)期，第一學(xué)期為電氣部分，第二學(xué)期為水暖部分，周課時(shí)為3節(jié)。選取2013級(jí)建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對照班，對照班采用常規(guī)教學(xué)法，每周3節(jié)均為教師講授及課內(nèi)練習(xí)，實(shí)驗(yàn)班采用教師監(jiān)督下的自主學(xué)習(xí)，每周2節(jié)課為教師監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)及課內(nèi)練習(xí)，1節(jié)課為輔導(dǎo)答疑時(shí)間。表1為《安裝工程計(jì)價(jià)》實(shí)驗(yàn)前后成績對比表，由于實(shí)驗(yàn)在第二學(xué)期進(jìn)行，將第一學(xué)期末的成績作為兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前成績。從實(shí)驗(yàn)前可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班成績相差不大；經(jīng)過一學(xué)期不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班較對照班成績要好一些，70分以上有30人，而對照班只有27人，實(shí)驗(yàn)班沒有不及格的同學(xué)，而對照班有1名不及格同學(xué)。

此外，在學(xué)期中對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，主要涉及對新教學(xué)模式的感受、教學(xué)效果的滿意程度以及改進(jìn)建議等。后期主要體會(huì)有：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，還要加強(qiáng)教師的輔導(dǎo)力度。這主要是因?qū)W生從小學(xué)至高職院校基本上的學(xué)習(xí)方法是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，對自主學(xué)習(xí)還一下子不適應(yīng)造成的。在這學(xué)期后期改變了課堂分配時(shí)間，將后原計(jì)劃后期的輔導(dǎo)答疑時(shí)間的一部分提前到多數(shù)同學(xué)在自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)后，課堂練習(xí)開始前的一段時(shí)間，穿插教師精講時(shí)間，將提煉的難點(diǎn)重點(diǎn)簡要講授，幫助同學(xué)更好地理解知識(shí)點(diǎn)，這一時(shí)間可以隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升而縮短。（2）自主學(xué)習(xí)不是放任自流，也不是教師責(zé)任的減輕和作用的降低。自主學(xué)習(xí)必須要有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)對教師的能力和作用有了更高的要求。學(xué)生之間有差異，在學(xué)習(xí)過程中各學(xué)生想法不同，遇到難以解決的問題也不同，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，預(yù)先設(shè)想好各種可能性，以使學(xué)生更好、更連續(xù)地體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，更快地提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能。

五、結(jié)語

研究以解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，可以給自主學(xué)習(xí)能力提升帶來新的研究思路和參考價(jià)值，可以豐富自主學(xué)習(xí)能力教育教學(xué)理論；將這種教學(xué)模式應(yīng)用于具體的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，可以彌補(bǔ)講授式教學(xué)方法的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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