摘 要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。而上出具有“語文味”的課成為廣大語文教師孜孜追求的目標(biāo)。本文試從課文的結(jié)構(gòu)美、語言美、人情美等內(nèi)容探討高效課堂創(chuàng)建的方法、方向，與大家商榷。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；美；“語文味”

自2011版新課標(biāo)正式實施以來，圍繞語文教學(xué)的性質(zhì)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”， 各方面都展開了積極熱烈的討論。教師圍繞“如何才是真正的一節(jié)語文課”這個重點，從上課的模式、師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)科知識點的聯(lián)系承接等方面提出許多具有啟發(fā)性的理論研討，并在具體的教學(xué)實踐中加以檢驗。如何才能上出一節(jié)真正具有語文味的課呢？就一篇課文來說，我覺得要從文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、思想內(nèi)涵美入手。

一、品出文章的結(jié)構(gòu)美

好的文章之所以能流芳百世，千萬人共傳誦，原因之一便是有結(jié)構(gòu)之美。在小學(xué)階段，教師分析課文，多從大處入眼，即從全文的結(jié)構(gòu)大局入手，較多是在總結(jié)全文時指出。如《桂林山水》一課，在介紹令人陶醉的山水之后，我指出本文在布局上的精妙——以一句人們常用的話來引起全文：人們都說，桂林山水甲天下。然后從山的壯美、水的柔美具體詳寫了甲天下的理由。這樣真的把學(xué)生帶進(jìn)了廣西桂林特有的山水之美境界，使學(xué)生陶醉在山水之中。最后，用“舟行碧波上，人在畫中游”之詩句結(jié)束全文，回應(yīng)了人們常說“桂林山水甲天下”的贊嘆。在授課中，我先讓學(xué)生默讀全文，按出示的思考題整體把握課文，再在簡單的課文結(jié)構(gòu)填空后明確結(jié)構(gòu)之美。學(xué)生紛紛表示，欣賞到課文的結(jié)構(gòu)之美，是學(xué)習(xí)了景物之美后的一大收獲，給學(xué)生的閱讀提供了一個新的視界。

二、領(lǐng)悟語言的美

1.讀出美

2011版新課標(biāo)中明確提出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。這一個要求明確提出了要在語文教學(xué)中把感悟語言的美作為一個重要因素。語文課本選擇的都是具有一定語言美的文章，既有句式的起伏美，也有語言的韻律美。如何去教學(xué)呢？如我在教《自己的花是讓別人看的》一文時，抓住本課所要傳達(dá)的“人人為我，我為人人”的思想境界，在熟讀課文后，我緊扣課文第三段，引導(dǎo)學(xué)生要細(xì)細(xì)地品讀，領(lǐng)略德國哥廷根這座城市獨特迷人的風(fēng)景。我抓住“家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、耐人尋味”等詞句，讀出了這座城市包含的美。

2.寫出美

在高年級的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合經(jīng)常要作為一個重點訓(xùn)練項目。類型有仿寫句子、仿寫段落。如圍繞中心句來寫，練習(xí)寫人物的描寫方法等。概括來說，就是要以讀寫為主。教師的上課應(yīng)明確所教課文的寫法訓(xùn)練重點，在課上按一定的方法來完成習(xí)作任務(wù)。我在教《將相和》一課時，抓住“完璧歸趙”這個扣人心弦的故事，與學(xué)生細(xì)細(xì)品味了藺相如一系列視死如歸動作的描寫，重點品讀了“捧”“靠”“撞”等詞，感受到了一個為了國家利益可以把生命置之度外的光輝形象。在進(jìn)行了這一系列的內(nèi)容的教學(xué)后，我緊扣訓(xùn)練要點，引導(dǎo)學(xué)生仿照描寫藺相如的方法，寫出了一位勇救落水兒童的青年形象。整節(jié)課達(dá)到了我的教學(xué)要求，學(xué)生在寫的方面的能力來有了一個新的提高，上出了具有“語文味”的課。

三、品出人情的美

一節(jié)具有“語文味”的課，學(xué)生與教師的交流是相通的，學(xué)生與文本的交流也是如此。這個層面指的是在教師的點撥與品詞品句后，訓(xùn)練學(xué)生做進(jìn)一步思考：如何去感悟句子中包含的人情之美？我在上《草原》一課時，重點抓住了“相見”“聯(lián)歡”場景，品讀后我拋出問題：你從這兩個場面描寫中感受到了什么？學(xué)生積極發(fā)言，說出了個人的見解。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確說出蒙古族同胞的熱情，指出了作者這樣描寫是熱情洋溢地贊美了各族同胞之間的濃濃親情。其實，除了《草原》一文，教材中還有很多的美文值得教師去細(xì)細(xì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

好的語文課是一節(jié)真正的具有“語文味”的課。經(jīng)過多年的課程改革，我們發(fā)現(xiàn)了語文課要返璞歸真。相信在教師堅持不懈的努力后，一定會有豐收的喜悅，我們期待那一天快點到來。

作者簡介：謝錦房，男，二級教師，研究方向：語文教育。