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        韓春光:談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

        2017-04-20 17:15:13韓春光
        魅力中國(guó) 2016年34期
        關(guān)鍵詞:邊長(zhǎng)分工交流

        韓春光

        小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力,并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比,有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的,學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同,小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心,增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

        一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

        “小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?!睂?duì)于這個(gè)意義的理解,我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思:

        1.小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說(shuō)明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí),教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

        2.小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

        3.全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn),可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

        二、有效組織小組合作學(xué)習(xí)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,可讓學(xué)生通過(guò)課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值、有意義,不要流于形式。對(duì)于學(xué)生而言,要積極參與并做到四個(gè)學(xué)會(huì):學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言,學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)接受他人的意見(jiàn)。每一次合作學(xué)習(xí),都要積極參與,逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。下面我把小組合作學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的技能目標(biāo)概括為四個(gè)方面:有效溝通;得力領(lǐng)導(dǎo);合理分工;沖突解決。

        1.有效溝通。小組成員之間是否能夠準(zhǔn)確而有效的溝通是首要的合作技能,主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個(gè)方面。發(fā)送信息的技巧有:(1)要清楚明白的表達(dá)自己的思想感受,用“我”或“我的”陳述,而不要用“大多數(shù)人”、“有些人”、“我們組”等,否則很難辨別是你的想法還是只是簡(jiǎn)單復(fù)述別人的思想感受而已。(2)使你的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息一致,否則別人不知道你的意思究竟是什么。(3)請(qǐng)求聽(tīng)者給予反饋。接受信息的技巧有:準(zhǔn)確而非評(píng)價(jià)性的復(fù)述信息發(fā)送者所傳達(dá)的意思;描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受;陳述你對(duì)信息的理解,與發(fā)送者商討,直至達(dá)成一致。

        2.得力領(lǐng)導(dǎo)。通常將領(lǐng)導(dǎo)定義為能夠幫助小組成功完成任務(wù)和維持成員之間有效關(guān)系的表現(xiàn),他們認(rèn)為只有當(dāng)每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)力時(shí),這樣每個(gè)人才會(huì)對(duì)小組更加盡力。而在我們的實(shí)際教學(xué)中,更有效的要指派一個(gè)有指揮和引導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo),使得小組更有效的朝著正確的方向邁進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)角色的具體分配也要考慮到具體的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)任務(wù)比較輕松的時(shí)候,可以考慮輪換領(lǐng)導(dǎo)角色,組內(nèi)周期輪換當(dāng)小組長(zhǎng),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。

        3.合理分工。小組學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事:“一個(gè)和尚挑水喝,兩個(gè)和尚抬水喝,三個(gè)和尚沒(méi)水喝。”因此,小組學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展,建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。例如:上《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí),統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)生日在什么季節(jié),需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)(數(shù)一數(shù)),有人記錄,這時(shí)就需要學(xué)生先分工,決定誰(shuí)來(lái)數(shù),誰(shuí)來(lái)記,然后才能合作。分工,就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職,可這并不容易,因?yàn)樾枰鉀Q的問(wèn)題不同,所以分工的方式也不同,在小組建立之初這個(gè)問(wèn)題成為突出,解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。

        4.沖突解決。在小組合作學(xué)習(xí)中,難免會(huì)有爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)。爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實(shí)的見(jiàn)解和想法。要想建設(shè)性、創(chuàng)造性地利用爭(zhēng)論,教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生:(1)視爭(zhēng)論為問(wèn)題解決情境,要辨清差異,而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突;(2)在辯論中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事不對(duì)人,即針對(duì)具體的觀點(diǎn),而非個(gè)人;(3)在問(wèn)題解決過(guò)程中,要讓所有的成員發(fā)表完各自的見(jiàn)解再整合觀點(diǎn),要防止在沒(méi)有弄清不同的觀點(diǎn)的之前就進(jìn)行整合總結(jié);(4)讓學(xué)生采用他人的觀點(diǎn)或視角來(lái)看待問(wèn)題,以理解他人的理論背景和看待問(wèn)題的參照框架。例如:在學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算時(shí),有學(xué)生從長(zhǎng)方形面積計(jì)算遷移到“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”,不過(guò)也有學(xué)生馬上負(fù)遷移想到“正方形面積=邊長(zhǎng)×4”,這時(shí)教室里一片爭(zhēng)吵聲。此刻正是小組合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生組成正方、反方兩個(gè)小組,尋找說(shuō)服對(duì)方的理由。最后再全班交流辯論,形成共識(shí)“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”。通過(guò)小組討論,各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,同時(shí)也聽(tīng)取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價(jià)值的教育資源,讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花,讓學(xué)習(xí)更主動(dòng),記憶更深刻,學(xué)得更有效。

        總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式,好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,嘗試成功的喜悅,能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式,我們還需要不斷地進(jìn)行探索和研究,使之更加完善,更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,更加符合新課程改革理念的要求。

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