劉杰忠

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，各學科不斷進行改革，以適應現(xiàn)在的形勢以及學生學習的需求。讀史可以使人明智，歷史幫助學生了解國家的發(fā)展過程，明晰過去，朝著更好的未來發(fā)展。歷史知識的學習在學生整個知識的架構中是十分重要的。本文針對當前歷史課堂中存在的問題，提出模擬歷史情境提高歷史課堂教學有效性的對策，以推動歷史課堂教學的發(fā)展。

關鍵詞：歷史情境；課堂有效性；問題；方法

我國有五千年的歷史，在歷史的長河中孕育了燦爛的文化。歷史課堂就是為了幫助學生了解我國的歷史，同時也是我國教育的重要環(huán)節(jié)。如何有效提高歷史課堂的教學效果，使學生喜歡歷史課堂，并能夠從中有所收獲是當前歷史教學的重點。

一、歷史教學中存在的問題

歷史教學是為了幫助學生樹立正確的思想觀念，是對學生知識面的擴展。但是，縱觀當前的歷史課堂教學，主要存在以下問題。

1.教學以考試為主要目的

當前教學追求功利性，無論教師、家長還是學生，都以分數(shù)作為衡量學習的唯一標準，能考、會考、考得高是對學生的要求。我國的教育多以應試教育為主，教師在歷史課堂上只是教會學生應付各種各樣考試的方法，照本宣科地對學生講解歷史知識，簡單按照時間順序?qū)⒏鞣N知識進行講解，告訴學生在相關考試中該如何做題。關于歷史知識的講解，教師多以教會學生如何分析為主，缺乏相關歷史思維以及歷史觀念的教育，學生多是機械地學習歷史知識，等考完試，就把相關知識拋之腦后，沒有達到歷史教育的目的。

2.學生在課堂上過于被動

歷史課堂上，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師課堂講授為主。學生只會機械學習，缺少獨立思考的能力。再加上，歷史課程一直被定位為副科，不受重視，教師上課的時候只負責把課本上的知識對學生進行講授，缺乏相應的引導和思維觀念的培養(yǎng)。而且，歷史考試主要是考學生的記憶力，多種因素導致學生在歷史課堂上處于被動地位，感興趣的聽聽教師的講解，不感興趣的把更多的注意力放在了語數(shù)外這類主科上。教師在講課的過程中，師生缺乏互動，導致學生處于被動地位，無法增強其學習的主動性，進而失去學習興趣。

二、模擬歷史情境，提高教學的有效性

要想提高歷史教學的有效性，模擬歷史情境是一項非常有用的手段，不僅可以推動教師和學生的互動，也能夠提高學生的主動性，進而提高教學效率。

1.變被動為主動

教學相長，即將教和學統(tǒng)一起來，傳統(tǒng)歷史課堂只著重突出教師的教，忽略了學生的學，學生完全處于被動的地位。采用模擬歷史情境的方法進行教學，可以使學生變被動為主動。一方面，教師在講課時要發(fā)揮自己的魅力吸引學生的注意力；另一方面也要充分調(diào)動學生的主動性。歷史知識和語數(shù)外不同，在考試中所占的比例不是太大，家長和教師一直將其視為副科，學生在學習過程中也沒有太大的動力。教師的講授多以傳統(tǒng)的教學方法為主，把歷史知識的灌輸作為主要的教學方式，學生在課堂上鮮有獨立思考和參與課堂的機會，這導致了學生在課堂中處于被動位置，對歷史不感興趣，歷史課堂教學效果不佳，事倍功半。因此，采用模擬歷史情境的方式，將學生的積極性充分調(diào)動起來，讓學生由被動的聽課者變?yōu)檎n堂的參與者，不僅能夠抓住學生的注意力，也能夠充分調(diào)動其興趣，進而推動課堂的發(fā)展。

2.提高學生學習的自主性

采用模擬歷史情境的方法進行教學，就需要學生在課堂中扮演相關歷史人物，對人物所在的時代背景及經(jīng)歷進行調(diào)查了解。在這個過程中，學生主動學習、掌握、了解歷史知識，從而在模擬情境中更好地扮演相關人物，主動預習相關知識，課堂上也能夠相應地提出自己的見解，極大地提高教學效率。

3.采用多種模式進行情景模擬

要想真正推動情景模擬的教學，教師應該采用多種模式進行教學。學生的興趣和注意力是有限的，教學方法的使用不能是機械的，不然很容易使學生產(chǎn)生“三分鐘熱度”，最終感到疲憊。因此，教師應該采用多種模式，在情境模擬的時候，不能僅僅只是學生課前查找相關知識，在課堂上扮演一些歷史事件中的人物，教師還要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術，通過游戲等形式，引導學生從歷史的角度出發(fā)，對歷史戰(zhàn)爭以及歷史事件進行推演，改變以往的傳統(tǒng)思維，形成歷史思維。同時，加深學生的記憶，推動教學發(fā)展。

歷史的學習不是機械的，教師要想提高教學效率，推動歷史課堂的發(fā)展，就要不斷革新教學觀念，從實際出發(fā)，采用新的方法激發(fā)學生的學習興趣，使課堂變得更加生動活潑。情景模擬的教學方法，不僅使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，還使學生真正參與到教學中，真正做到了教學相長。

參考文獻：

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