王偉+陳豐丹

【摘 要】文章從介紹軍事職業(yè)教育課程體系建設(shè)的基本情況入手，研究了軍事職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則，分析了存在的主要問題，提出了構(gòu)建軍事職業(yè)教育課程體系相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】軍事 職業(yè)教育 課程體系

課程是教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。軍事職業(yè)教育課程體系是軍隊(duì)院校職業(yè)教育辦學(xué)特色的內(nèi)在體現(xiàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的軍事職業(yè)教育課程體系，有助于軍事職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、軍事職業(yè)教育課程體系建設(shè)的基本情況

課程體系構(gòu)建的合理與否，直接決定著能力結(jié)構(gòu)的合理性和實(shí)現(xiàn)程度。目前，軍校教育以學(xué)歷教育和任職教育為主，其課程體系按照系統(tǒng)論的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個課程體系是一個完整的系統(tǒng)，彼此承擔(dān)著不同的功能。按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，以學(xué)科為主線設(shè)計(jì)課程體系，注重學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，寬廣的專業(yè)知識面，較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課都承擔(dān)著不同的任務(wù)，相互之間存在嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系且職責(zé)分明，共同為學(xué)科中心的課程結(jié)構(gòu)體系服務(wù)。

軍事職業(yè)教育課程體系按照職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，以該崗位所必須具備的知識和能力為依據(jù)設(shè)置課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的完整性和復(fù)合性，培養(yǎng)學(xué)員扎實(shí)的職業(yè)技能和專深的職業(yè)崗位技術(shù)理論知識。其課程體系是以職業(yè)能力為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)的，由若干個符合職業(yè)崗位的課程模塊組成，注重知識的針對性和實(shí)用性，而不強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限，把培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向和教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去，具有跳躍性特征。

二、構(gòu)建軍事職業(yè)教育課程體系堅(jiān)持的原則

構(gòu)建軍事職業(yè)教育課程體系，需堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：

（一）以軍事需求為導(dǎo)向

軍事職業(yè)教育首先在軍事性。其課程設(shè)置要以軍事需求為導(dǎo)向，重在培養(yǎng)部隊(duì)急需的職業(yè)技能，提高官兵的職業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力。針對不同的軍兵種、不同的人員類型、不同的崗位需求，需要設(shè)置相對應(yīng)的課程體系，以滿足多種形式的軍事職業(yè)教育要求。在課程的選擇上，要貼近戰(zhàn)場、貼近實(shí)戰(zhàn)，能提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗打贏的能力。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

軍事職業(yè)教育課程設(shè)置要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)以理論夠用為度， 理論知識做到少而精，嚴(yán)格按照崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識。課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性， 以解決實(shí)際問題為中心， 而不是以學(xué)科體系為中心。同時，強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，要求在職業(yè)教育的實(shí)踐過程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)員有充分的機(jī)會將專業(yè)知識與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。

（三）專業(yè)課與文化課相融合

軍事職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性決定了課程體系的組成結(jié)構(gòu)，必定以職業(yè)實(shí)踐類課程為主，其知識體系也以實(shí)踐知識為主。實(shí)踐知識的范圍既包括技能、要領(lǐng)，也包括理解技能的原理知識。而構(gòu)建這些知識的載體就是各種專業(yè)課。文化課的基礎(chǔ)性地位已經(jīng)毋庸置疑，它傳達(dá)給學(xué)員的是提高關(guān)鍵能力所必不可少的理論知識，能夠起到促進(jìn)專業(yè)課程知識、技能的遷移，提高學(xué)員技能創(chuàng)新的功能，因而，軍事職業(yè)教育課程體系需將專業(yè)課與文化課相融合。

三、軍事職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的問題

軍事職業(yè)教育課程體系建設(shè)主要存在以下幾個問題：

（一）重理論與輕實(shí)踐

理論課和實(shí)踐課的關(guān)系及其安排順序的不同，體現(xiàn)了職業(yè)教育課程觀念的不同，重理論輕實(shí)踐，先理論后實(shí)踐的課程體系為傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程。重視實(shí)踐和理論的結(jié)合，先實(shí)踐后理論的課程體系為實(shí)踐導(dǎo)向課程。長期以來，職業(yè)教育課程體系一直都是理論為先、為重的學(xué)科中心課程。這種課程體系的弊端非常明顯，不利于學(xué)生實(shí)踐知識的接受，實(shí)踐技能的形成，不利于實(shí)踐知識和理論知識的整合，不利于學(xué)生職業(yè)能力、綜合能力的培養(yǎng)和遷移，最終影響到了學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

（二）課程實(shí)施方法單一

傳統(tǒng)的教育方法，教員在教學(xué)中的作用被無限放大，教員成為教學(xué)的中心和主體，學(xué)員只是被動地接受知識，無法做到對知識的內(nèi)化。軍事職業(yè)教育中學(xué)員能力培養(yǎng)的特殊要求決定了知識特別是技術(shù)實(shí)踐知識的獲取應(yīng)該是實(shí)踐導(dǎo)向的，應(yīng)以崗位任職所需的知識、技能為主展開教學(xué)。為了更好地使學(xué)員感受任職過程的氛圍及職業(yè)能力的養(yǎng)成，職業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)注重課程教學(xué)的情境性，并輔之以建構(gòu)化的教學(xué)方法，而不應(yīng)該依舊固守單一、還是刻板的教學(xué)理念和方法。

（三）課程設(shè)置主體一元化

軍事職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)是崗位任職過程，課程應(yīng)與部隊(duì)職業(yè)需求與生活密切相關(guān)，課程設(shè)置的主體就不應(yīng)僅僅局限于院校。部隊(duì)是學(xué)員畢業(yè)后所學(xué)知識、技能發(fā)揮的載體，是軍事職業(yè)教育作用發(fā)揮的載體，課程的構(gòu)建和設(shè)置需要部隊(duì)相關(guān)技能人員、專家的支持，他們對于實(shí)踐知識和理論知識的教學(xué)以及二者的整合都有切身體驗(yàn)，能夠科學(xué)設(shè)置課程類別的安排順序、所占比例、教學(xué)方法以及教學(xué)情境的安排，為軍事職業(yè)教育課程設(shè)置提供方法、理念的革新和知識、技能的補(bǔ)充，有助于構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系。

四、構(gòu)建軍事職業(yè)教育課程體系的對策

軍事職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)部隊(duì)崗位任職需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才，在課程體系上必須形成具有高等教育基礎(chǔ)、職業(yè)教育特征與任職崗位需求相融合的高等職業(yè)教育的課程體系。

（一）明確目標(biāo)導(dǎo)向，打牢知識基礎(chǔ)

軍事職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的基本操作技能，符合部隊(duì)的崗位任職需要，其課程體系需以崗位需求為導(dǎo)向，以目標(biāo)崗位要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位要求的能力為核心，同時能滿足學(xué)員職業(yè)生涯發(fā)展的需要。為了達(dá)到這一目的，就要重視對學(xué)員基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。基礎(chǔ)知識由文化課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎(chǔ)課程類組成，供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)員自主選擇。針對部隊(duì)相關(guān)崗位所必備的知識和技能，著力于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員的關(guān)鍵能力和轉(zhuǎn)崗能力，著力于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)員將來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)課程模塊，豐富授課內(nèi)容

模塊是指把課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為教學(xué)單位，把教材的知識領(lǐng)域概括為主題和時間上趨于完善、自成一體、帶學(xué)分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單位。為了保證任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人都能找到適合的培養(yǎng)方案，應(yīng)以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，著力于能力培養(yǎng)，逐步開發(fā)模塊化課程體系，開展整合模塊教學(xué)。按照職業(yè)崗位能力要求將課程設(shè)計(jì)成不同層次、難度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)模塊，保證職業(yè)教育各個階段學(xué)員學(xué)習(xí)的順暢銜接。同時，相關(guān)專業(yè)率先、逐步開發(fā)模塊化課程體系，提供滿足每個學(xué)員發(fā)展需要的個性化人才培養(yǎng)方案。

（三）適應(yīng)崗位需求，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

軍事職業(yè)教育課程設(shè)置要以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，突出專業(yè)技能教學(xué)，既要考慮到學(xué)員崗位任職的適應(yīng)性，又要考慮到專業(yè)的針對性。根據(jù)部隊(duì)需求和受教育者的個性、特長、興趣確定專業(yè)方向，有針對性地進(jìn)行模塊整合和模塊教學(xué)，同時進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)模塊整合并進(jìn)行強(qiáng)度訓(xùn)練，使學(xué)員既掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論，又能在此基礎(chǔ)上，在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移，實(shí)現(xiàn)上崗不需要過渡期，轉(zhuǎn)崗亦不需要過多的再培訓(xùn)。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例上，軍事職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)所占課時必須達(dá)到總課時的 50%以上。

（四）樹立人本思想，提高綜合素質(zhì)

人本思想是指以完善學(xué)員個體人格、提高學(xué)員個體素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系。軍事職業(yè)教育不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是培養(yǎng)單純的職業(yè)人，而是要培養(yǎng)社會人，著力于人的全面發(fā)展，教會學(xué)員學(xué)會知識，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會發(fā)展。通過提高學(xué)員全面職業(yè)素質(zhì)，完善其個人品格，使其成為技巧的人、智慧的人和道德的人。軍事職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)員不僅要有廣博的知識和過硬的技能，而且要具備健康的職業(yè)心理、自主創(chuàng)新的意識和終身發(fā)展的能力。因而其課程體系不僅有專業(yè)理論知識和技能訓(xùn)練，也要包涵文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、身體素質(zhì)教育等，以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

課程體系是軍事職業(yè)教育的核心，軍隊(duì)院校要根據(jù)自身的特點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以部隊(duì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的軍事職業(yè)教育課程體系。

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