萬小美

摘 要： 在英語教學(xué)中，學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的，教師糾錯(cuò)是不可回避的，正所謂“錯(cuò)誤不息，糾錯(cuò)不止”。但是教師如何正確對(duì)待和處理英語教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤呢？如何在教學(xué)中幫助學(xué)生提高糾錯(cuò)意識(shí)，有效使用糾錯(cuò)策略呢？基于教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，作者論述了糾正學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤需要注意的幾個(gè)方面和應(yīng)該掌握的一些原則。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 口語糾錯(cuò) 作業(yè)糾錯(cuò) 作文糾錯(cuò) 習(xí)題糾錯(cuò)

學(xué)習(xí)英語的過程，就是不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤的過程。然而，糾錯(cuò)技巧運(yùn)用得如何，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的效率、效果，也在某種程度上對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。我們應(yīng)該努力思考糾錯(cuò)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò)，通過師生的共同努力，提高教學(xué)效率和學(xué)生的英語水平。

一、口語糾錯(cuò)，三思而行

由于中英語言、語法、習(xí)俗等方面特有的差異，學(xué)生的思維和表達(dá)極易受到來自母語的干擾；再加上真實(shí)語言環(huán)境的缺乏，學(xué)生常常不能用英語正確、得體、自如地進(jìn)行交流。面對(duì)學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)的口語錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為是否糾錯(cuò)、何時(shí)糾錯(cuò)及怎樣糾錯(cuò)應(yīng)視具體情況而定，不可一概而論。

凡是會(huì)影響學(xué)生語言能力形成的有關(guān)錯(cuò)誤都要糾正，例如初期的機(jī)械訓(xùn)練階段的錯(cuò)誤和一些習(xí)慣性的口頭錯(cuò)誤，對(duì)于剛接觸新的語言材料，未能掌握正確的語言規(guī)則而犯的語法和發(fā)音錯(cuò)誤，需要立即予以糾正，及時(shí)告知其正確形式和發(fā)音，并通過強(qiáng)化訓(xùn)練加以鞏固，以幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的記憶和語言概念。對(duì)于一些習(xí)慣性的口頭錯(cuò)誤，也需要糾正，但最好是在課后，單獨(dú)糾正以培養(yǎng)正確的言語習(xí)慣。至于交際性訓(xùn)練或有意義的口語練習(xí)，如Daily Report或Discussion是在一定語境中進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容、信息，而不僅僅是語法，教師要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度決定是否予以糾正。如果是與語法有關(guān)的錯(cuò)誤，像時(shí)態(tài)錯(cuò)誤或人稱錯(cuò)誤，只要是不直接影響信息的傳遞或交流的錯(cuò)誤，教師都不要直接糾正，可以側(cè)面提醒，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正。如果學(xué)生說出影響表達(dá)的句子，教師可以采用讓學(xué)生重復(fù)（這一過程中學(xué)生往往會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而自行改正），或者采用“You mean...？”的句型和對(duì)話的方式，還可以采取轉(zhuǎn)述或重述學(xué)生所說的話的方式，如“She/He told us that...”，此時(shí)聽懂了的、沒聽懂的和說話者本人都會(huì)注意聽老師講。這種幫助學(xué)生“不著痕跡”地糾正錯(cuò)誤，有著顯著的優(yōu)點(diǎn)：既能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，又能保護(hù)學(xué)生的自信心，還能免去顧慮，提高其他學(xué)生說英語的積極性。

二、作業(yè)糾錯(cuò)，重在交流

作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要的常用手段。每當(dāng)批改作業(yè)時(shí)，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作業(yè)不合要求或是在自己一再?gòu)?qiáng)調(diào)的地方屢犯錯(cuò)誤。因此，可以在我們上課強(qiáng)調(diào)的地方而學(xué)生犯錯(cuò)的地方劃上一個(gè)大大的“？”，寫上訂正要求，并加一些充滿人情味的交流性的批語。類似這樣的：“It seems that you didnt listen carefully in class today. Would you please try correcting the mistakes by yourself and listen carefully in class next time ？”（你好像今天上課沒有聽仔細(xì)。自己試著去訂正好嗎？下次上課要認(rèn)真聽哦?。癥our work is very good except for some spelling mistakes. Could you do your work better by avoiding spelling mistakes？”（除了一些拼寫錯(cuò)誤，你的作業(yè)做得很好。你下次能夠避免拼寫錯(cuò)誤，把作業(yè)做得更好嗎？）這樣做是不是比打一個(gè)大大的“╳”和機(jī)械地給出正確答案好呢？糾錯(cuò)本身是一個(gè)從思考錯(cuò)誤到解決錯(cuò)誤的過程，它不同于一時(shí)的糾錯(cuò)行為——?jiǎng)澋翦e(cuò)誤，寫上正確的答案。作業(yè)糾錯(cuò)本身是一門教學(xué)藝術(shù)，“？”能激發(fā)學(xué)生思考：思考錯(cuò)誤的原因，思考解決錯(cuò)誤的方法；評(píng)語表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的期望和關(guān)心，指明了錯(cuò)誤的原因，促進(jìn)了師生間的交流，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、作文糾錯(cuò)，提倡合作

由于詞匯量的限制，文化差異的影響，“母語”的干擾，筆誤、濫用詞語、誤用句式層出不窮。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了下列的糾錯(cuò)策略，交作文前，先讓他們自查錯(cuò)誤，接著讓學(xué)生兩人一組結(jié)成不固定的學(xué)習(xí)伙伴，交互檢查，相互校對(duì)。最后，筆者批改，并且對(duì)同伴的校對(duì)做出反饋。具體做法是：教師首先教會(huì)學(xué)生作文批改的基本規(guī)則，以及錯(cuò)誤類型，表示各種錯(cuò)誤的符號(hào)。其次，告訴學(xué)生基本要求。批改時(shí)一定要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在校對(duì)的過程中，覺得有問題的地方要和本人交流并改正；教師在披閱作文時(shí)會(huì)對(duì)校對(duì)者的工作做出評(píng)價(jià)，校對(duì)后的答案和校對(duì)前的詞句，教師都要留意，其中一個(gè)對(duì)，就在對(duì)的那一個(gè)邊上打一個(gè)“√”，如果兩個(gè)都對(duì)就都打上“√”，如果兩個(gè)都錯(cuò)，教師就標(biāo)出來并提供正確答案；如果錯(cuò)誤校對(duì)者沒有找出來，教師就使用各種符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)誤類型，需要時(shí)加上簡(jiǎn)明扼要的批語，并在附近空白處劃一個(gè)方框，讓學(xué)生把更正后的答案寫在方框里，這樣學(xué)生有無訂正，訂正后的答案正確與否，一目了然，既能起到監(jiān)督作用，又便于教師檢查。最后，作文本發(fā)下去的時(shí)候，要求寫作者和校對(duì)者一起閱讀，這樣既能知道自己批閱的正確與否，又能發(fā)現(xiàn)自己還有多少錯(cuò)誤沒有找出來。為防止有些學(xué)生有偷懶的心理和不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，筆者要求每位校對(duì)者都要在proofreader：（校對(duì)者）處簽名，適當(dāng)?shù)貙?duì)一些proofreader做一些簡(jiǎn)單的評(píng)論，如：Somebody is a good/responsible/irresponsible proofreader（某某是一位好的/負(fù)責(zé)任/不負(fù)責(zé)任的校對(duì)者），適時(shí)地在作文講評(píng)課上予以表揚(yáng)或批評(píng)。實(shí)踐證明，這一做法有利于合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；激起學(xué)生的好勝心，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，能促進(jìn)學(xué)生水平的提高；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

四、習(xí)題糾錯(cuò)，重在啟發(fā)

不管是平時(shí)的練習(xí)題，還是考試的試題，評(píng)講都不能操之過急，教師對(duì)于選擇錯(cuò)誤答案的學(xué)生一定要有耐心，不要急于點(diǎn)破，要注意啟發(fā)引導(dǎo)。通過激起學(xué)生內(nèi)在“觀點(diǎn)”的沖突和矛盾，使學(xué)生通過沖突過程來自我否定，在否定的過程中真正領(lǐng)悟和掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其思維能力的提高。

許多英語教師在練習(xí)定語從句時(shí)大概都遇到過下面這一題：

Is this school ？搖 ？搖he visited last year？

A.where B. which C. the one D. in which

在講解此題時(shí)，筆者是采取下列方法的：首先問學(xué)生這一題的答案是什么，學(xué)生回復(fù)后筆者沒有公布答案，只是說“我們現(xiàn)在再來看幾道題，大家可以使用句子還原法對(duì)比著思考”。

1.Is this the school ？搖 ？搖he visited last year？

A.where B. which C. the one D. in which

2.Is this school ？搖 ？搖he worked last year？

A.where B. which C. the one D. in which

3.Is this the school ？搖 ？搖he worked last year？

A.where B. which C. the one D.in which

四個(gè)句子，兩兩之間都只有一字或兩字之差，答案卻完全不同，功能作用大不相同，涉及的知識(shí)點(diǎn)也不盡相同。通過敏銳地觀察比較，從萬事萬物中找到“同中之異”、“異中之同”。這樣學(xué)生就能更深刻地理解先行詞是定語從句存在的前提，也能更深刻地理解定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用。在教學(xué)中，教師可以充分利用比較的手段，巧設(shè)一些對(duì)比型例句促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

五、結(jié)語

在外語教學(xué)過程中，學(xué)生出錯(cuò)是種非常自然的現(xiàn)象。教師要從保護(hù)學(xué)生積極性的角度出發(fā)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，掌握好基本的糾錯(cuò)原則。糾錯(cuò)是方法，是手段，更是藝術(shù)，教師不能為糾錯(cuò)而糾錯(cuò)，應(yīng)特別注重糾錯(cuò)的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。這樣才能加深學(xué)生對(duì)正確語言知識(shí)的印象，促使他們學(xué)習(xí)更細(xì)心、思考更深刻、全面，從而通過糾錯(cuò)鞏固知識(shí)、發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冬綠.淺談學(xué)生自我糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2005（5）.

[2]教育部.普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉潤(rùn)清.外語教學(xué)理論與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.