李學(xué)+李國榮+鄧秉德

摘 要： 慕課（MOOC或MOOCs），即在線課程研發(fā)的新模式，現(xiàn)在已逐漸引入教育中，掀起一股“慕課熱”的風(fēng)潮，但慕課真的適合國內(nèi)的教育模式嗎？慕課如何影響我國高等學(xué)校教學(xué)課程改革？這些話題成為專家、學(xué)者談?wù)摰慕裹c(diǎn)。本文以“慕課”在高等教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分析其優(yōu)勢和阻礙其發(fā)展的問題，旨在找到解決辦法。

關(guān)鍵詞： MOOC 高等教學(xué) 教育模式

慕課（MOOC）即大范圍網(wǎng)絡(luò)公開課程?！癕”（Massive）代表“廣泛的”。相比傳統(tǒng)的線下課程只有幾十或幾百個學(xué)生，慕課可以在同一時間網(wǎng)上學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到萬人?！癕”還有一層意思，即慕課不限于一個人發(fā)布一個或兩個課程，它通常來自一個團(tuán)隊、一所大學(xué)，有一個跨學(xué)校甚至跨國教育聯(lián)盟，形成一個大集團(tuán)。第二個字母“O”（Open）代表“開放”，以興趣為主要導(dǎo)向，只要是想學(xué)習(xí)這門課程的，都可以進(jìn)來學(xué)，沒有過多過高的門檻，不看性別年齡、地區(qū)甚至是國籍；只需一個賬號，就可申請參與。第三個字母“O”（On-line）代表“在線”，通過互聯(lián)網(wǎng)，采用視頻觀看、論壇討論、郵件等交流溝通方式完成學(xué)習(xí)，上課也不會受到時空的約束。當(dāng)然，這注定了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要好，并且課程的制作者要掌握較高的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。第四個字母“C”（Courses）代表“課程”，慕課課程的定義處于一門課和一節(jié)課之間，一門課若由不同的人講授、錄制或管理，就可能呈現(xiàn)出不同樣式的慕課課程，一門慕課課程可以被切分成多個網(wǎng)絡(luò)課堂，每個網(wǎng)絡(luò)課堂以一個網(wǎng)絡(luò)視頻為中心內(nèi)容，即核心。在其周圍輔助地設(shè)計出諸如：網(wǎng)上答疑、課后作業(yè)、輔助材料、相關(guān)背景知識介紹等。從慕課的界定和特征可以看出，慕課學(xué)習(xí)不是短短幾分鐘的視頻可以概括的。慕課的大規(guī)模和開放性特征非常鮮明，并且慕課的應(yīng)用實踐及相關(guān)研究都更多地關(guān)注教學(xué)過程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程考核體系、教育證書的社會化運(yùn)作等多個層面。

基于慕課的定義，慕課與傳統(tǒng)課堂授課相比其優(yōu)點(diǎn)包括：一是學(xué)習(xí)者比課堂更易集中注意力，一個人自主選擇學(xué)習(xí)，可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來；二是講授者課程實際教學(xué)更注重內(nèi)涵，教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計都可以通過慕課展現(xiàn)出來；三是優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)；四是慕課課程證書得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更自主。其缺點(diǎn)包括：一是傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒有；二是傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有；三是傳統(tǒng)課堂中臨時生成的問題和精彩，慕課沒有。

一、慕課在高等院校的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

2012年，edX宣布新增15所高校在線課程項目，增添包含北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等6所亞洲大學(xué)。面對MOOC潮流的強(qiáng)勁進(jìn)入，中國大型開放網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的窗簾慢慢開放。2013年，MOOC繼續(xù)在不停地擴(kuò)展并摸索其貿(mào)易模式，而我們正站在全球MOOC運(yùn)動機(jī)遇與挑戰(zhàn)的這個交叉點(diǎn)。面對這樣一個特殊時期，這樣一種新興教育模式，每個人都會有疑惑：MOOC與大學(xué)教學(xué)的當(dāng)前系統(tǒng)可以是一個很好的融合嗎？慕課可以成為動力，以轉(zhuǎn)變教育創(chuàng)新的未來嗎？學(xué)校、社會、個人如何利用MOOC提升自己的能力水平？這一切的一切，值得我們一同深入探索。

慕課因其有著與其他在線教育不具有的特點(diǎn)，如：開放透明、范疇廣闊、免費(fèi)易得、教學(xué)交互、資源完備等，深受學(xué)習(xí)者和教育者們的喜愛。特別是高校，稱得上是慕課成長肥沃的土壤。研究表明，慕課的流動，從而使我們的教育，尤其是高校教育的現(xiàn)行體制產(chǎn)生顛覆性的變化。有這樣幾種觀點(diǎn)：觀點(diǎn)一：認(rèn)為慕課模式是授課方式新的嘗試。它打破了時間、空間的限制，先進(jìn)的教育資源普遍共享。某些研究人員指出，慕課是不同于普通在線課程（40分鐘～50分鐘，把節(jié)目在線）。“慕課”的創(chuàng)新在于：每個視頻大約保持在十分鐘左右，這樣的安排是有一定科學(xué)道理的，有研究表明：十分鐘剛好是一個人注意力最集中的時間段；一段視頻結(jié)束后會有相應(yīng)的習(xí)題、反饋及討論，并且學(xué)生要完成一系列小測試，以檢驗他們是否完全理解課程中所講授的知識點(diǎn)。無論在線還是離線，都有來自權(quán)威教師、學(xué)術(shù)專家或其他共同學(xué)習(xí)者的解答，師生互動、生生互動得到更好的實現(xiàn)。不但如此，這些優(yōu)質(zhì)教育資源還是可移動的，學(xué)習(xí)者甚至可以不受地域限制地學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。這對于高校學(xué)生來說無疑是一種學(xué)習(xí)的新模式，也是適合他們張揚(yáng)個性、發(fā)揮特點(diǎn)的學(xué)習(xí)新模式；觀點(diǎn)二：慕課提供了教育資源質(zhì)量的普及的新選擇。我國的教育資源分配不平衡，在很多不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育不公平現(xiàn)象十分普遍，而慕課的出現(xiàn)解決基礎(chǔ)教育資源分配不平均的問題，那些不夠發(fā)達(dá)、缺少名師的地區(qū)的學(xué)習(xí)者可以通過這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程走進(jìn)名師專家們的課堂，使偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們聽到名師大家的精彩授課，學(xué)到來自一流高等學(xué)府的前沿知識，有利于解決教育不公平問題。

二、慕課挑戰(zhàn)高等教育現(xiàn)行體制

慕課這一新生事物的出現(xiàn)，是在教育系統(tǒng)中的一件大事。它注入新鮮的血液進(jìn)入教育體制改革。但它的出現(xiàn)，暴露出教育體系和發(fā)展的問題，這是所有教育工作者應(yīng)該思考如何將它應(yīng)用到極致，并促進(jìn)高等教育改革的問題。

教育需求主要指個人、群體或社會自身狀況與期望之間的差異，幾乎每個人對教育都有不同的需求，而這需求與年齡段、生活環(huán)境、知識基礎(chǔ)存在很大的關(guān)聯(lián)。因此，在社會的發(fā)展、供應(yīng)和教育需求的過程中有一個巨大的矛盾，在這個階段，教育的總供給仍然嚴(yán)重不足。成年人在中國的持續(xù)教育方面，只有7.4%的勞動力受過高等教育，因此僅僅依靠在課堂上接受教育的傳統(tǒng)形式已經(jīng)很難滿足人們更高的學(xué)習(xí)需求。而慕課沒有限制學(xué)生的數(shù)量，并提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，各類學(xué)生都能找到他們想要的內(nèi)容，有效地學(xué)習(xí)和自我提高學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，慕課的出現(xiàn)在很大程度上解決了教育現(xiàn)存的一些問題，引領(lǐng)了一個全新的教育時代，但任何新事物的出現(xiàn)都會有它好的方面，也存在一些不足和問題。因此，我們在享受慕課帶給我們的種種便利的同時也要保持清醒的頭腦審視它的弊端，并努力尋求應(yīng)對措施和解決辦法。

研究表明，慕課的引入使我們的教育特別是高?，F(xiàn)行的教育體制和大學(xué)面臨五大挑戰(zhàn)，意思是“學(xué)習(xí)”的教學(xué)的價值取向，影響“傳授”的教學(xué)的主要途徑；智能化設(shè)計的課程使傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”無立足之地；與此同時，慕課威脅著教學(xué)的現(xiàn)有評價方法。高校人才競爭和交流更強(qiáng)，迫使大學(xué)加快教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。雖然不清楚慕課的作用到底有多大，但他在高等教育的巨大影響已經(jīng)越來越明顯。當(dāng)學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到相同的內(nèi)容，當(dāng)越來越多的慕課課程取代傳統(tǒng)課堂授課，當(dāng)學(xué)生更愿意在電腦上看慕課視頻而不愿意走進(jìn)教室學(xué)習(xí)的時候，學(xué)校的教育者們能坐以待斃嗎？還能堅持原來的老路嗎？這就要求高校的教育者們努力尋找新的教學(xué)手段以緊跟時代脈搏，盡快適應(yīng)這種慕課新的教學(xué)模式，找到傳統(tǒng)教學(xué)的融合和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、新途徑。

三、以慕課為手段深化高等學(xué)校教學(xué)課程改革

慕課給我們帶來新的理念、新思路、新方法、新經(jīng)驗，應(yīng)充分利用，并努力促進(jìn)教育教學(xué)改革。一要更加注重“學(xué)”的基礎(chǔ)教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為本”，當(dāng)然是慕課的特色之一，應(yīng)充分利用慕課，并進(jìn)一步在教學(xué)中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生。二要更注重設(shè)計精巧的課程。采取新的和獨(dú)特的形式。在教學(xué)中，運(yùn)用不同的工具使課堂更具有吸引力。三要更注重評估學(xué)生的盈利能力的科學(xué)原理的方法，如評估、定期審查和每個小視頻相結(jié)合的最終評價的過程，有相關(guān)的實踐和測試。四是要愈發(fā)看重教育管理體制的改革。我們可以解決缺乏學(xué)習(xí)的學(xué)生能力和創(chuàng)新意識差的問題。同時，它將有助于高質(zhì)量的學(xué)生的潮流流動減慢。

當(dāng)然在開展慕課的同時，我們應(yīng)該擺正對慕課的認(rèn)識，在高等教育中積極地應(yīng)用慕課、發(fā)展慕課、提高慕課制作水平，但要保持清醒的頭腦，認(rèn)識到：慕課是信息技術(shù)和教育產(chǎn)品的深度整合，我們應(yīng)該理性看待。在大量使用其給我們帶來方便的同時，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)慕課的作用，更不應(yīng)該漫無目的地使用，任何地方都打著慕課的旗號。信息技術(shù)是教育的手段，而非目的。慕課是一種新的教育形式，大量使用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)。這是很有意義的，以促進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)，特別是教育資源的分配，但它僅是教育方法和手段。如果為慕課而慕課，應(yīng)用開放給所有各類教育教材、教育活動、教育設(shè)施，不論其教育效果，都應(yīng)該進(jìn)入一個死胡同，這是本末倒置。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到慕課是改革教學(xué)只是其中的一種方法，不是工具，更不能完全替代教育課，利用其技術(shù)優(yōu)勢，大力發(fā)展高等教育服務(wù)是正確的選擇。

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本文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《適應(yīng)吉林省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式研究》、吉林省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題《大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學(xué)專業(yè)設(shè)置及課程調(diào)整研究》的中期成果。