朱亮

隨著新課程改革的不斷深入，走在學(xué)科前沿的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)改革正如火如荼地進行著，而建立健康科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對推動這一進程具有十分重要的意義。不可否認(rèn)，過去我們觀摩一節(jié)數(shù)學(xué)課，總是把視角對準(zhǔn)教師，主要看教師的表現(xiàn)。學(xué)生沒有積極主動地投入學(xué)習(xí)，而是被動應(yīng)付教師的提問，機械地完成一些訓(xùn)練，無論教師講得多精彩，課堂顯得多么熱鬧，都只是一種假象。這樣的課，學(xué)生的知識也許會增加些，但沒有情感上愉悅的體驗，沒有精神境界提升，也就少了生命的靈動。顯然這樣的課不利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。如何在數(shù)學(xué)課上建立適合學(xué)生身心健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式？筆者認(rèn)為，應(yīng)著重從以下四個方面去考慮：

一、要以學(xué)生的情感為中心，以促進學(xué)生個性發(fā)展為歸宿

教學(xué)活動實際上是一種持續(xù)不斷的心理活動和發(fā)展過程。這種教學(xué)過程要始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的表露。問卷調(diào)查表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生會用“不喜歡、害怕、討厭…這些詞表達對數(shù)學(xué)課的感受，什么原因？我們在評論一堂課時，談?wù)撟疃嗟耐墙處煹谋憩F(xiàn)是否出色，很少有人去討論課堂的主體——學(xué)生的情緒體驗。于是，教師就要盡力展現(xiàn)自己的素質(zhì)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都從教師自己出發(fā)。教師自己覺得怎么教順手就怎么教，學(xué)生則應(yīng)全力以赴，以教師為中心，當(dāng)好教師的配角。在課堂上，有些教師往往低估學(xué)生潛伏著的極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的能動力，對出示的思考題剛讀完或?qū)W生剛要思考時，就千叮嚀萬提醒，生怕學(xué)生作不出來，學(xué)生的思維屢屢被老師打斷。學(xué)生闡釋對題意的獨特見解的欲望也往往被教師安排的其它活動代替，如繁瑣的分析，機械的訓(xùn)練等。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到挫傷，學(xué)習(xí)的情感就會受到壓抑，個性也就得不到發(fā)展，以致喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而優(yōu)秀的教師，在學(xué)生獨立思考的時候，不是喋喋不休地去嘮叨和提醒，而是耐心地等待學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，留足學(xué)生思考空間。當(dāng)學(xué)生在思考過程中遇到困難時，老師也只是低聲地與他進行個別交流、適當(dāng)?shù)狞c化。真是此時無聲勝有聲，思緒能入萬千層呀！

二、教師要建立健康的自我形象，運籌準(zhǔn)良好的教學(xué)藝術(shù)

古人說：感人心者，莫先乎情。健康的教態(tài)是教師在教學(xué)過程中，外部表現(xiàn)與內(nèi)在氣質(zhì)綜合的形象反映，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，一經(jīng)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴?？梢韵龓熒g的鴻溝，縮短師生間情感的距離，同時，學(xué)生也會從教師的愉快中受到鼓勵，激發(fā)起愛老師、愛這門課的情感?？梢越o課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。使師生間形成“心有靈犀”的互動。以情動情。教師良好的情緒和飽滿的教學(xué)熱情可以融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性和學(xué)習(xí)激情。教師授課時都應(yīng)學(xué)會以真摯、強烈的情感走進學(xué)生的心靈深處，把快樂帶給學(xué)生。豐富的情感，是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運用。一個優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，情感色彩重，對學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知活動都會產(chǎn)生重要的影響。教師發(fā)自內(nèi)心的、純真的、動人的和富有感染力的情感，定能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，可以在課堂上形成直接的師生情感交流——喜、怒、哀、樂，創(chuàng)造出輕松的言語交際環(huán)境。準(zhǔn)確的措詞，生動的語言，形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動作表情融為一體，可使學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，感到有一種美的享受。在對數(shù)學(xué)概念進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進行精心的設(shè)計。

三、要多用贊賞激勵的語言，讓每一位學(xué)生品嘗到成功的喜悅

在日常學(xué)習(xí)中，成功與快樂是緊密聯(lián)系在一起的。第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)在于激動、鼓舞和喚醒”。學(xué)習(xí)成功率越高，情緒就越好；反之，情緒就越低。所以教師要采取多種方式，幫助學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功，建立“成功、快樂”的良性循環(huán)機制。幫助學(xué)生不斷獲得成功的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)學(xué)生的“積極心理態(tài)度”，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)心理。教師在課堂上真誠地贊美學(xué)生的點滴進步，不但鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心中的地位。隨時創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的氣氛，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

四、教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注師生之間的互動

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)只是強調(diào)知識或技能的傳遞，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸—接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講—記憶—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師關(guān)注的是如何把知識、結(jié)論傳給學(xué)生“重講”，學(xué)生關(guān)注的是如何聽記、反復(fù)練習(xí)，考出好成績?！岸嗑殹痹趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中是沒有師生之間的平等的互動對話存在，只是考查型的、懲罰型的對話。

但隨著社會的進步，學(xué)生的主體意識、個性逐步增強，學(xué)生早已不喜歡被動接受知識的教學(xué)，故很多教師抱怨“講了多少遍還錯”，“做了又講，講了又做，結(jié)果一考還是錯了”。實際上，在教師死板教條教學(xué)的同時，并沒有充分考慮學(xué)生的情感體驗，學(xué)生唯“書”是從，唯“師”是從，而極少或根本不考慮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生只有被動的接受，有一種被強迫的感覺，情感受到壓抑，學(xué)生早已厭惡，早已“人在曹營心在漢”了，教師卻耗費了大量的精力。試想這樣的課堂教學(xué)能有好的效果嗎？

因此有必要加強師生之間的互動教學(xué)，教師首先要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。向?qū)W生提供的“文本資源”應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、童趣化、生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于引導(dǎo)學(xué)生開展自主性、合作性、探究性的觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式、多種層面的活動，使學(xué)生通過各種數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、方法與過程，提升情操。產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣，主動參與學(xué)習(xí)、探索、交流等互動的過程。

總之，新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求我們不僅關(guān)注學(xué)生的知識、能力等是否得到了增加和提高，更進一步關(guān)注學(xué)生是否從中得到了發(fā)展的滿足，成長的快樂，拼搏的喜悅，人格升華的自豪等。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度，在“懂”“透”“化”的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際，充分運用教育藝術(shù)，精心設(shè)計，真正從學(xué)生個人發(fā)展的角度來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為每個孩子快樂的源泉，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的健康發(fā)展和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（江蘇省句容市崇明中學(xué) 江蘇 句容）