王欣

摘 要：本文分析了高職行業(yè)英語的必要性和重要性，提出了實施行業(yè)英語教學(xué)的途徑，最后指出了其發(fā)展前景及局限。

關(guān)鍵詞：高職英語；行業(yè)英語教學(xué)

一、行業(yè)英語教學(xué)是高職英語教學(xué)改革的需要

高等職業(yè)教育培養(yǎng)有社會責(zé)任感的高素質(zhì)技能型人才，因此，高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，經(jīng)歷了從注重“語言知識”培養(yǎng)到注重“語言應(yīng)用能力”培養(yǎng)，強調(diào)基礎(chǔ)性、實用性和針對性。然而一直以來，一方面，高職院校生源復(fù)雜，學(xué)生英語水平普遍偏弱；高職英語教學(xué)方法陳舊，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、教學(xué)效率低；另一方面，現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)目標(biāo)定位不明確，幾乎所有非英語專業(yè)的學(xué)生都要參加目標(biāo)相同、教材統(tǒng)一、要求一致的英語教學(xué)和課程考核，不能使英語教學(xué)真正融入不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，無法凸顯專業(yè)行業(yè)特色，不利于學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位對其英語能力的需求。

2009年教育部重新修訂了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》確定了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，提出高職英語課程教學(xué)點在于“培養(yǎng)學(xué)生職場英語交際能力”，使他們在有限的在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)和薄弱的語言基礎(chǔ)上掌握“與未來職業(yè)相關(guān)的口頭和書面交際能力”，同時，建議將“行業(yè)英語”教學(xué)滲透到高職高專英語教學(xué)的全過程，通過開設(shè)行業(yè)英語教學(xué)提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的宏觀背景下，高職英語教學(xué)要突出服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展，近幾年的實踐證明，職場情境下的基于崗位需求的行業(yè)英語教學(xué)已成為英語教學(xué)改革的大趨勢。

二、行業(yè)英語教學(xué)的實施

通過前期的發(fā)放調(diào)查問卷、實地考察、召開座談會、師生訪談等方法，了解高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和社會、企業(yè)行業(yè)及學(xué)生的需求，同時教師積極更新教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，使英語教學(xué)更符合學(xué)生自身發(fā)展的需要和提高學(xué)生職業(yè)能力的要求。

1.“2+1” 或“1+1”課程體系

新的課程體系包括2個模塊：第一個模塊是基礎(chǔ)英語，第二個模塊是行業(yè)英語，如建筑行業(yè)英語、食品行業(yè)英語、汽車行業(yè)英語等?！?+1”模式指的是學(xué)生在第一、二學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，在第三學(xué)期學(xué)習(xí)行業(yè)英語課程；“1+1”模式指的是學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，第二學(xué)期學(xué)習(xí)行業(yè)英語課程。兩個模塊相對獨立又互為填補、融合，使得高職英語教學(xué)更加貼近社會需求和工作崗位，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的過渡和對接。

2.組建跨系、跨專業(yè)的職場英語教學(xué)團隊

采取專業(yè)教師+行業(yè)人員三方組成的“雙師結(jié)構(gòu)”課題團隊，以專業(yè)教師和行業(yè)人員為主分析確定行業(yè)典型的交際過程和基本的交際任務(wù)，以英語教師為主設(shè)計語言學(xué)習(xí)任務(wù)，實行合作教學(xué)或結(jié)對教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時通過部分教師利用寒暑假下企業(yè)頂崗鍛煉，體驗行業(yè)英語在職場崗位中的運用，提高實訓(xùn)項目的設(shè)計能力和行業(yè)英語教學(xué)能力。

3. 實施項目驅(qū)動與主題互動融合的教學(xué)模式

將高職英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對接，選取和設(shè)計體現(xiàn)行業(yè)典型崗位要求的項目，以工作任務(wù)為基點，以活動為載體，以語言實踐項目為鏈，創(chuàng)設(shè)項目語境，通過模擬和仿真演練來完成項目任務(wù)；另一方面利用專業(yè)實訓(xùn)基地，在真實的職場環(huán)境下，進(jìn)行情景化和現(xiàn)場化教學(xué)等方式，讓學(xué)生體驗在實際操作中運用所學(xué)的英語技能，實現(xiàn)真實而有意義的語言交流和應(yīng)用，提升學(xué)生的職業(yè)英語能力。

4. 完善多元化、多維度的行業(yè)英語教學(xué)評價體系

構(gòu)建操作性強、科學(xué)合理的行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量評估體系，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點評價學(xué)生實際運用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，以多媒體課件展示、書面報告、情景會話、短劇表演等項目成果展示作為主要評價依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

三、行業(yè)英語教學(xué)的前景及局限

高職行業(yè)英語教學(xué)緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)以英語為工具完成職業(yè)任務(wù)的能力，解決實際教學(xué)過程中的英語知識技能與專業(yè)知識技能滲透融合的問題，是高職英語改革的必然趨勢。但在實踐和研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足：

1.教師缺少相關(guān)行業(yè)知識

目前高職院校英語教師大多畢業(yè)于英語專業(yè)，雖具備相應(yīng)的專業(yè)理論和教學(xué)經(jīng)驗，但缺少相關(guān)行業(yè)知識，再加上實踐能力不強，沒有企業(yè)一線的實際工作經(jīng)歷，缺乏職業(yè)技能，導(dǎo)致語言教學(xué)與行業(yè)教學(xué)無法有效融合，很難將自身的語言優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成職業(yè)優(yōu)勢，不能滿足學(xué)生對行業(yè)外語學(xué)習(xí)的需求，這也制約了學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教師行業(yè)英語的執(zhí)教能力有待提高

教育部16號文要求“增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。”直接把教師送到各企業(yè)頂崗實踐，這是英語教師積累行業(yè)知識最有效的方法，但在現(xiàn)實操作中仍然有巨大的困難：一是很難找到企業(yè)來接收這種流動性很大的“員工實習(xí)”，即便找到了接收單位，單憑幾個月的“實習(xí)”，很難了解和跟蹤行業(yè)的發(fā)展；二是教師的“頂崗實習(xí)”對目前繁重的英語教學(xué)任務(wù)會造成極大的沖擊，會在一定程度上影響教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.行業(yè)英語課程教材建設(shè)滯后

現(xiàn)行的大部分行業(yè)英語教材以專業(yè)知識內(nèi)容的難易程度為標(biāo)準(zhǔn)來選擇并安排順序，普遍存在理論性太強、難度太大、實用操作性差等問題和弊端，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實際應(yīng)用脫節(jié)，缺少創(chuàng)新，不適應(yīng)當(dāng)今社會對專業(yè)人才的需求，也不符合學(xué)生未來崗位的實際需求，不利于提高學(xué)生行業(yè)英語的綜合能力，尤其不利于當(dāng)前提倡的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式的推廣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

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（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部

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