徐新蘭

班主任不僅是班級各項工作的管理者、協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生成長的引路人和學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。班主任的個人素養(yǎng)、文化水平、道德品質(zhì)、言行等都對學(xué)生有著潛移默化的影響。

在當(dāng)班主任的這幾年中，我以為嚴(yán)格要求他們就是對他們最好的教育。學(xué)生犯了錯誤時我會嚴(yán)厲批評他們。然而現(xiàn)實中我發(fā)現(xiàn)這樣只會讓學(xué)生越來越怕我，越來越遠(yuǎn)離我，越來越不與我溝通。于是，我慌了，我反省自己。我試著用很多方法來與學(xué)生溝通、交流，想找出個中原因，但都收效甚微。于是我一有時間就向有經(jīng)驗的班主任取經(jīng)，聽聽他們的經(jīng)驗和方法，上網(wǎng)搜集有關(guān)資料。最后，陶行知四塊糖教育學(xué)生的事例，使我感觸頗深。我決定向陶行知先生學(xué)習(xí)，用寬容的處理方式來對待學(xué)生的錯誤。以后的一兩年中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我越來越親近了。下面就以我一次教學(xué)經(jīng)歷來談一談如何做好班主任工作。

一、寬容?？梢宰寣W(xué)生樹立自尊心和自信心

擔(dān)任班主任的我同時也任教一年級的數(shù)學(xué)，剛開學(xué)班上的學(xué)生與我熟，所以我沒事就在學(xué)生周圍轉(zhuǎn)，與他們聊聊他們在幼兒園的快樂事。就這樣，我慢慢地了解了學(xué)生性格、喜好等。其中，我也發(fā)現(xiàn)了一個問題：班上有個小女孩叫小紅，她很孤僻、很內(nèi)向，她從不與其他學(xué)生一起玩。只坐在教室。通過多次觀察，并向其他任課老師了解她的情況。我得到的都是：她從來不舉手發(fā)言，老師主動叫她發(fā)言也是站起來不做聲。隨你怎么說，她就是不說話。我當(dāng)時就認(rèn)為我必須做點什么。 之后，我沒事就找學(xué)生了解小紅的家庭情況。從他們的講述中我了解到，小紅家有4姐妹，父母外出務(wù)工，家里存在重男輕女觀念，對小紅不管不顧。甚至幼兒園期間，爺爺常叫她在家?guī)У艿?。所以她與其他同齡孩子的經(jīng)歷是有很大區(qū)別的。她在幼兒園小測試中都是得幾分，于是小朋友都取笑她。于是，我開始針對小紅設(shè)計了幫助方案，每天中午午休給她補(bǔ)補(bǔ)課，通過上課回答容易問題提高她的自信心，并不斷鼓勵她。小紅也開始融入了其他學(xué)生的游戲中，成績也慢慢地跟了上來。

對于這類學(xué)生，我們教師應(yīng)及時幫助他們，讓他們的自尊心、自信心重新樹立起來，多寬容他們一點，多給他們一些自尊、自信、理解，他們就會恢復(fù)正常。

二、寬容?？梢宰寣W(xué)生與教師關(guān)系更融洽

俗話說：“金無足赤，人無完人?！笨资ト艘舱f過：“人非圣賢，孰能無過。”所以，剛進(jìn)學(xué)校的小朋友，他們更是會不斷地犯錯。對這群小朋友，我是用一種寬容的心態(tài)處理的。所謂的寬容，絕對不是沒有原則地容忍缺點與錯誤，更不會放棄自己的立場。 下面就以我的一次教學(xué)經(jīng)歷具體談一談。 一次，一位叫小杰的小朋友向我哭訴，他新買的小刀丟了?？粗薜哪莻€傷心樣。我當(dāng)時就想，現(xiàn)在的小朋友都是獨生子女，他們都有一種是以“我”為中心的想法，對他看中的東西有想得到的欲望，會不會是哪個小朋友看上他的小刀了呢？如果真是這樣，這個問題就很嚴(yán)重。

我利用課休時間把小朋友們都喊進(jìn)教室，并不是嚴(yán)厲地訴問誰偷了小杰的刀，而是問哪位小朋友借了小杰的刀，可以放學(xué)后拿到老師辦公室，老師把刀還給小杰。放學(xué)后，坐小杰后面的婉兒敲門進(jìn)來了。詢問過后，我才知道，原來婉兒的爸爸也給她買了一把相同的小刀，但是被弟弟拿去，不小心弄丟了，說完婉兒就哭了起來。我笑著安慰著婉兒，并把我的一把舊小刀送給她，告訴她，如果以后沒有什么東西，可以向同學(xué)借，或者可以找老師幫忙。

從那以后，我觀察婉兒。沒筆時，知道向同學(xué)借，下課就還給同學(xué)。有時，她看到自己喜歡的東西，她只是過去看看，而后跟同學(xué)說說它的漂亮，就做自己的事去了。我再也沒有聽過有哪個小朋友說婉兒拿過別人的東西。

在這件事上，我設(shè)身處地為學(xué)生著想。她犯了錯誤我沒有把她臭罵一頓、訓(xùn)斥一頓，而是尋找根源、循循善誘。

引導(dǎo)學(xué)生正確為人處世。小學(xué)生也是愛面子的，我們不要讓孩子們丟掉面子。如果我們師生之間、學(xué)生之間不能互相寬容，而是固執(zhí)己見，偏要堅持某一固定標(biāo)準(zhǔn)，就會引發(fā)對立、對抗。而在對立、對抗的環(huán)境中，自由是無從體現(xiàn)的。所以，我處理學(xué)生問題上，允許他們表達(dá)自己的想法，“允許”他們犯錯。

陶行知也曾經(jīng)說過：“大度的寬容、委婉的說服，有時比言辭激烈、聲色俱厲的批評更為有效?！碧招兄f：“沒有愛就沒有教育?！敝Z貝樂文學(xué)獎獲得者羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！?/p>

所以我對自己嚴(yán)格要求，給學(xué)生起表率作用。處處為學(xué)生、為家長著想。我處理學(xué)生問題時都是寬容的，給學(xué)生改過自新的機(jī)會。我經(jīng)常會想，我這樣做會不會變?yōu)榱丝v容，會不會讓學(xué)生變本加厲。所以，我每次對學(xué)生寬容時，都不斷地反思自己的處理方式，防止讓寬容變縱容。

寬容是用我的愛心保護(hù)學(xué)生的自尊，用我的愛心讓學(xué)生找回自信。我相信它一定能解決師生間的不愉快，能帶給我與學(xué)生一片陽光燦爛的晴天。