蓋為平

摘要：互動式作文評改打破了以往教師在講評課上“一言堂”的局面，使學生參與到習作評改中，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的新課改精神，營造了學生自主參與習作評改的氛圍，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力奠定了基礎，提高了習作的積極性、主動性，有助于提高習作能力。

關鍵詞：互動式作文評改；方法；多元評改

一、在閱讀教學中貫穿作文講評

習作與閱讀是不可分割的整體，對文章的欣賞與鑒別能力是學生作文評價能力最重要的一部分，這種能力的培養(yǎng)很大程度依賴于閱讀理解。我將習作教學與閱讀教學相結合，利用閱讀教學中的讀、議、想象、討論等手段，提高學生對文章的評價能力，提高習作能力。

二、樹立榜樣。激發(fā)興趣

1.事例引導。在教學實踐中，我通過古今中外文學家反復修改文稿的故事激勵學生，讓學生體會到修改作文的意義。如宋代詩人賈島的“推敲”之爭等事例讓學生明白了“文章不厭百回改”的道理，激發(fā)了學生當小老師修改作文的興趣。

2.嘗試評改病文。在教室開展一些作文評改興趣活動。如設立習作門診，張貼學生作業(yè)中的錯字錯詞以及日記中的一些病句、病文片段，讓學生評改，激發(fā)學生評改作文的興趣。

3.展示評改認真的習作。榜樣的作用是無窮的，為了鼓勵學生，激發(fā)他們評改習作的興趣，我經(jīng)常展示評改后有進步的習作和優(yōu)秀習作，讓他們體會到成功的快樂，激發(fā)他們習作和評改的熱情。

4.“星級小作家”評選。每月在班級中評選一次星級小作家。為了讓各層次的學生都能有機會獲得星級卡，激勵全班學生積極投入到習作中，我給學生制定了得星規(guī)則。

三、教師范評。明確評改方法

學生在評改前要掌握評改的方法。我在習作后根據(jù)每次習作要求和學生的反饋信息，挑選具有典型性、代表性的習作，通過投影或者打印發(fā)放給學生，然后對照習作要求組織課堂討論，交流看法，我及時板書學生的評改意見，示范詳評。

四、多元評改有機結合。調(diào)動積極性

1.自主評改。葉圣陶說：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想作文教學要注重培養(yǎng)學生自改的能力?！弊愿木褪且髮W生在謄寫習作以后認真讀讀自己的習作，可以是字、詞到句的修改，甚至是段、篇的修改。

2.互助評改。是指兩位同學相互交換習作進行評改，取長補短，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)，最后在文末寫上總評，既可是贊美式評價，也可提出自己批改后的想法。一篇作文，自己想表達的情感，別人往往不知道，只憑文字來理解。結果一些文章常常自己明白，別人卻不懂。針對這一問題我從學生的基本心理出發(fā)，通過交流合作的方式，加強了情感交流，有利于發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤。我按照每篇作文的訓練要求和重點提出修改標準，讓學生有針對性地互批互改。這可以促使學困生開動腦筋，竭盡全力對所評改的作文進行評議、批改、下結論。而優(yōu)生面對的是問題較多的作文，從字、詞、句、段、篇各個方面精批細改，也得到了極大的鍛煉。

3.小組討論評改。根據(jù)習作水平異質(zhì)分組評改小組同學的習作。自己讀習作，其余同學邊聽邊思考，在讀的過程中如發(fā)現(xiàn)問題，可提示停讀，充分發(fā)揮學習合作的優(yōu)勢，讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中分析存在的問題并提出各自的想法和意見，然后由組長執(zhí)筆將小組的意見寫到習作評改欄中。最后每小組選出一篇經(jīng)過大家修改比較優(yōu)秀的文章準備到全班參評。這樣的評改，對不同層次的學生都有所提高。

4.教師評改。教師的每一次評改是對學生習作和評改方法的有效指導。教師評改分為兩個部分：（1）評批習作。在批改中準確地運用文字和符號點明需要修改的地方，提示修改方法。善于發(fā)現(xiàn)和抓住作文中的每一個優(yōu)點進行鼓勵，讓學生感受到教師對他的認同，從而激發(fā)寫作的興趣和積極性。（2）評批學生改筆。檢查互評結果，對互評中存在的問題及時補充、糾正，保證評改質(zhì)量，是教師評改的主要任務。

5.讀評改。我將讀評改納入作文要求，讓學生結合老師、同學的評語和批注再改作文，如文中一些啟示性的眉批：“這段場面描寫如果再詳細一些會更生動！”“這個詞用得不夠準確，能不能改一改？”補充內(nèi)容的眉批：“說話時他的神態(tài)如何？寫進去就更好了！”……如此學生就可以參考同學、老師的建議，對作文進行再次修改，如果還不知道如何進行修改或有疑議，可請教老師或批閱的同學。

6.佳作展示。這是展示學生習作、評改能力的最佳平臺。為了更好地鼓勵學生寫作，讓他們產(chǎn)生成就感，我在教室一角開辟了習作園地，定期把一些優(yōu)秀習作或批改例文張貼上墻，這樣既能讓更多的學生看到優(yōu)秀文章及評改，又能提高學生的寫作興趣。

為了尊重學生的勞動成果，增強學生的角色體驗，體會“小老師”的成就感，在評改工具上也作了嘗試，自評自改用藍筆，互相評改則用黑筆。

互動式作文評改改變了以往教師在作文講評課上“一言堂”的局面，使學生參與到習作的評改中，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的新課改精神，營造了學生自主參與習作評改的氛圍，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力奠定了基礎，提高了習作的積極性、主動性，有助于提高學生的寫作能力。