梁景惠

幼兒科普教育的目的是通過學(xué)習(xí)、游戲等活動，開啟幼兒心智，培養(yǎng)探索意識，獲取科學(xué)知識。幼兒教學(xué)中的科普活動也深受幼兒青睞，它既能滿足孩子的好奇心和求知欲，又能滿足他們的動手和交往需要。在幼兒一日的生活和教育實踐中，我們的做法是根據(jù)新《綱要》對幼兒科學(xué)領(lǐng)域的目標要求，力求讓幼兒通過實際操作和探索，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展和完善認知結(jié)構(gòu)，主動獲取知識。

一、提出疑問一主動探索

對于幼兒來說科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在他們的日常和身邊。幼兒的天性就是對什么都好奇，什么新鮮的事物他們都要看個究竟，問個明白，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力就是會提出疑問。教師要在充分了解孩子主動求知的心理特點的基礎(chǔ)上，對孩子提出的疑問認真加以鼓勵和引導(dǎo)，耐心細致地給予解答，讓幼兒學(xué)會細致觀察周圍事物，并對感興趣的問題進行深入思考，最終把孩子引入科學(xué)探索的道路上來?！疤炜諡槭裁词撬{色而不是粉紅色？”“為什么有白天還有黑夜？”“恐龍厲害還是獅子厲害？”“為什么紅燈停綠燈行？”“為什么汽車的輪胎上有花紋？”“為什么變色龍要變色呢？”“為什么豬要滾泥巴？”孩子形形色色的問題無處不在，教師要在平時的教學(xué)中有豐富、足夠的科學(xué)知識儲備，要顧及幼兒直接經(jīng)驗不足的年齡特點，盡量不要使用科學(xué)的術(shù)語和概念，要用孩子聽得懂的語言，積極鼓勵幼兒利用視、聽、觸、嗅等感觀，感性地認識和了解事物，使幼兒的直接經(jīng)驗得到擴展。同時，在教學(xué)中不能急于求成，要盡量保護好他們的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)幼兒的主動探索和科學(xué)精神。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境一樂于探索

在科學(xué)活動中材料是物質(zhì)環(huán)境的一部分，是幼兒探索的主要對象。只有讓幼兒不斷動手又動腦，才能讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧妙，激發(fā)其學(xué)科學(xué)的興趣。為了激發(fā)幼兒的探索欲望，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，提供多樣、適宜的操作材料，幼兒只有運用多種感官感知事物，主動探索，才能主動建構(gòu)知識經(jīng)驗。幼兒這個階段表現(xiàn)出來的特點就是對事物的好奇心較多停留在表面，看見什么都想自己去摸摸，去擺擺，凡事都要自己動手去做、自己去看才會相信。

三、動手操作一學(xué)會探索

科學(xué)探索知識教育的核心是讓幼兒充分經(jīng)歷探索、發(fā)生的過程，發(fā)展探索、解決問題的能力。這要求教師不僅關(guān)注知識本身的價值，更要讓幼兒在獲取知識和解決問題的過程中發(fā)展自身的能力。教師應(yīng)在他們有疑惑、有挫折時，采用啟發(fā)性或暗示性的語言，在精神上、材料上、策略上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵幼兒積極主動地思考問題，并培養(yǎng)幼兒主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題的能力。如在“磁鐵”這一教學(xué)活動中，首先讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗提出假設(shè)：“磁鐵除能吸鐵以外，還能不能吸引其他物體？”我們特意為幼兒準備了紙片、大頭針、毛線、鉛筆、圖釘、文具盒等物品，先讓幼兒說說這些物品哪些能被磁鐵吸引，然后指導(dǎo)幼兒進行實驗，用科學(xué)實驗證明他們猜測得對不對。幼兒根據(jù)實驗事實，得出結(jié)論：磁鐵只能吸引鐵和含鐵的物品。這種學(xué)習(xí)方式幫助幼兒學(xué)會用科學(xué)的步驟來探索和解決問題。在動手的環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)引導(dǎo)幼兒運用一些科學(xué)的方法，如比較、測量、重復(fù)實驗等，來解決探索活動中遇到的問題。如，在“怎樣讓紙跑得更遠”的教學(xué)活動中，有些幼兒直接拿紙往前扔，有些幼兒把紙揉成一團向前拋，還有的幼兒把紙折成紙飛機飛。除讓幼兒測量和比較每次實驗中紙“跑”出的距離外，更要用重復(fù)的實驗方法來驗證，因為紙飛機每次飛出的距離都不一樣。要讓幼兒在眼見為實的實驗中懂得科學(xué)道理，更要讓他們養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、討論交流一總結(jié)探索

在科學(xué)探索活動中記憶信息、表達交流是非常重要的一個環(huán)節(jié)。幼兒把實驗中的現(xiàn)象或探索結(jié)果用自己的方式記憶下來，向同伴分享自己的探索過程，對于幼兒總結(jié)自己和他人經(jīng)驗十分有益。教師應(yīng)重視組織幼兒自我總結(jié)和與同伴交流經(jīng)驗的教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒在進行自我總結(jié)時需要不斷回憶整個學(xué)習(xí)過程，能夠促使幼兒進一步思考。討論交流有利于他們分享經(jīng)驗、積累經(jīng)驗，還能提高孩子分析、解決問題的能力，也能促使幼兒從同伴的活動中受到啟發(fā)，學(xué)到有益的經(jīng)驗和方法。如，在開展完“浮沉”的教學(xué)實驗活動后，教師引導(dǎo)幼兒相互交流自己在實驗探索過程中的發(fā)現(xiàn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么有的東西會浮起來，有的會沉下去？”通過相互討論交流，讓幼兒懂得了質(zhì)量輕的東西會浮起來，重的會沉下去的科學(xué)道理。幼兒在獲得科學(xué)知識的同時，會自主反思出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，解決問題的思路、科學(xué)探究的意識和傾聽習(xí)慣也同時得到了培養(yǎng)。

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，有助于幼兒開動腦筋、積極思考，尋找解決問題的方法；有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后一生的學(xué)習(xí)和工作帶來很大的益處。因此，作為一名幼兒教師應(yīng)把培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力作為己任，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，讓幼兒從小在科學(xué)的氛圍中茁壯成長。僅僅對語文教學(xué)質(zhì)量具有深遠的影響，還對小學(xué)生以后的發(fā)展起到重要作用。然而，在我國的小學(xué)識字教學(xué)中依然存在許多誤區(qū)，制約著小學(xué)語文教學(xué)水平，導(dǎo)致小學(xué)生的識字水平能力比較差，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。