嚴學禮

摘要：問題是學生學習數(shù)學關鍵，解決問題的過程就是學習的過程。問題的出現(xiàn)有利于學生思考，不但可以激發(fā)小學生解決數(shù)學問題方法的多樣化，也可以幫助小學生的數(shù)學思維得以鍛煉。目前，我國九年義務教育數(shù)學課程標準規(guī)定，豐富數(shù)學解決問題的方法，實現(xiàn)多樣化教學目標，從而提高小學生數(shù)學水平。從“引導學生多樣化解題，注重思維培養(yǎng)”“結合學生實際情況，因材施教”“創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與”“保持心態(tài)平和，不要把分數(shù)看成唯一標準”四個方面探究小學數(shù)學解決問題方法多樣，并提出有效建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；多樣化；方法；改革

隨著新課程改革的實施，小學數(shù)學課堂已經(jīng)全面開展小學數(shù)學解決問題方法多樣化教學，并取得了相應的教學成果，幫助教師提高了學生的數(shù)學成績，又潛移默化地培養(yǎng)了學生的思維意識。但是，小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究時間過短，教學只有教學理論經(jīng)驗，缺乏解決問題方法多樣化的實際經(jīng)驗。筆者通過多方調查與不斷研究，關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化教學策略提出一些建議，希望可以進一步完善小學數(shù)學的教學制度。

一、引導學生多樣化解題。注重思維培養(yǎng)

思維是創(chuàng)造的源泉，教師注重思維培養(yǎng)就是提高學生的解題能力，也是豐富小學數(shù)學解決問題方法多樣化的途徑。在小學數(shù)學過程中，教師不光要教會學生用課本上固有的解題方法，還要教會學生用不同的解題方法得到答案。小學生通過多樣化的解題方法可實現(xiàn)學生思維培養(yǎng)、提升創(chuàng)造力能力。例如，學生在學習空間與圖形的知識點時，教師要在數(shù)學課上，安排學生動手制作多邊形，并且仔細觀察。然后，教師讓學生利用已學知識和先前的觀察的經(jīng)驗，探索每個圖形的特點、圖形和圖形的兩者關系，以及轉化方法，熟記平行四邊形、三角形、圓形、梯形的計算公式，了解公式與公式之間的關系，通過平移、旋轉、轉化的數(shù)學思想解決課題，進一步發(fā)散小學生的思維能力。

二、結合學生實際情況。因材施教

解決問題方法多樣化是針對數(shù)學基礎教育中的不足而提出的教學模式，可以促進小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，內涵是按照小學生的特長、能力、興趣和性格等特點，結合實際因材施教，使每位學生在原來的學習水平得以提高，獲得足夠的進步。課前準備階段，教師一定要掌握每位學生的學習情況和學習方式，制訂計劃完成教學目標。課上學習階段，教師要保證學生解決數(shù)學問題的多樣化，從而提高教學效率。作為一名合格的數(shù)學教師，不但要注重學生的學習成績，還要善于利用學生實際情況，選擇適合學習方式，培養(yǎng)學生多元化的解決思路。例如，學生對奧林匹克數(shù)學不感興趣，教師就不要強迫學生學習，一旦學生產(chǎn)生厭學心理，對學生的自信心來說不僅是一個致命的打擊，還容易導致小學生對其他科目也出現(xiàn)棄學現(xiàn)象。 三、創(chuàng)設情境。激發(fā)學生參與 在小學數(shù)學多樣化方法解題的過程中，教師可以創(chuàng)設有趣的教學情境吸引小學生的注意力，讓學生主動參與到數(shù)學學習中，激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣，開始積極尋找多樣化的解題方法。學生通過思考過程，既可加強學生數(shù)學基礎知識的應用，又能優(yōu)化學生的解題技巧，幫助他們面對類似的問題可以寫出不同的解題方式，縮短做題時間，提高學習效率。例如，學生在學習統(tǒng)計與概率時，教師可以制作一個抽獎箱，分別放一、二、三等獎，其中一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個，謝謝參與5個。然后讓每個小組派兩名同學進行抽簽，其他同學負責統(tǒng)計中獎人數(shù)與中獎概率。通過創(chuàng)設這個情境，可以讓學生體驗事件發(fā)生的可能性以及可能性的大小。

四、保持心態(tài)平和。不要把分數(shù)看成唯一標準

數(shù)學分數(shù)是檢查學生學習成果的一種手段，但不是檢查學生掌握知識的唯一標準，更不是學習數(shù)學的目的。數(shù)學教學的過程中，題海戰(zhàn)術也許短時間內會使小學生得到高分，但學生的學習任務不僅會加重，固定解題方法也嚴重束縛學生的思維發(fā)展，所以我們要時刻保持一顆平常心，以掌握數(shù)學知識點為目的，選擇典型課后習題進行數(shù)學問題解決方法多樣化練習。當然，學生對數(shù)學中的某個知識點掌握不準確，教師可以根據(jù)情況適當?shù)卦黾宇}型練習，鞏固多樣化的數(shù)學解題方法。例如，學生在解決“雞兔同籠”問題時，教師可以引導學生運用“假設法”解決問題，首先假設籠子里全部是雞，然后一步一步地進行計算，就可以輕輕松松得出雞和兔各多少只。除此之外，教師還可以引導學生列方程、列表等方法進行解決“雞兔同籠”問題。

總之，小學數(shù)學解決問題方法多樣化是課改的重大成果，既有利于了小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，又有利于提升小學生解決問題的能力。小學數(shù)學教育是小學生學習數(shù)學的基礎，所以教師要鼓勵學生多角度思考，以便得出多樣化解決問題的方法，成為符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，實現(xiàn)我國社會主義經(jīng)濟的建設。