劉娜

在綜合學(xué)習(xí)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要有適合他們學(xué)習(xí)工具，而思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程。其實思維導(dǎo)圖就是幫助孩子們能夠開闊思維，使一個主題能夠通過頭腦風(fēng)暴先列舉出很多種形式展示，接著師生共同總結(jié)，然后進(jìn)行篩選信息，在篩選的過程中可能會有問題生成不同的主題，最后開展形式多樣的活動。

在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的多少取決于一個人自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價。有一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不再是被動者，而是主動探究知識、敢于質(zhì)疑問難、個性得到發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，使成果展示五彩繽紛

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中要解決問題，問題解決的呈現(xiàn)方式，有一些會進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，而解決問題的過程實際上是思維訓(xùn)練的過程。在“走進(jìn)大自然”這個綜合性學(xué)習(xí)中，我選擇了《走進(jìn)身邊的一次性物品》活動主題，讓孩子們通過研究身邊的一次性物品，對一次性物品進(jìn)行發(fā)明改造。要想進(jìn)行小發(fā)明，首先就要了解研究對象，要想研究一次性物品的改進(jìn)，就要了解一次性物品，要了解一次性物品的哪些內(nèi)容，我認(rèn)為最理想的方法就是利用“思維導(dǎo)圖”形式把想研究的問題進(jìn)行展示、歸納。

于是在進(jìn)行《走進(jìn)身邊的一次性物品》第一課時的活動時，我進(jìn)行嘗試，請學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”的形式把想要研究的問題寫下來，最初寫的時候，學(xué)生的思路很狹窄，想研究的問題也就是一次性物品的種類、使用、來源等問題，經(jīng)歷小組交流、思考、組內(nèi)整合的過程，在短短的五分鐘時間內(nèi)，學(xué)生的頭腦中多多少少都有了一兩個想要研究的問題，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了訓(xùn)練。

平時的教學(xué)實踐告訴我，這是最好的交流時機(jī)，學(xué)生有了自己的想法，也就有了與人交流的原材料。通過交流，學(xué)生可以在原來思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、整理。于是就產(chǎn)生了二十多個學(xué)生想要研究一次性物品的相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生了想要研究一次性物品的危害，一次性物品的改進(jìn)等一系列有價值的問題。學(xué)生根據(jù)問題需要解決的輕重，把問題標(biāo)出解決的先后順序。這二十多個問題對學(xué)生在進(jìn)行一次性物品的改進(jìn)時起著重要的作用，學(xué)生進(jìn)行了一階段的研究后，準(zhǔn)備的資料特別充分，各種一次性物品的小發(fā)明都在學(xué)生的手中一一呈現(xiàn)。

二、利用思維導(dǎo)圖。讓成果展示更加完美

綜合性學(xué)習(xí)活動要做到“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”，成果展示階段對綜合實踐主題活動目標(biāo)的達(dá)成、合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享、表達(dá)交流能力的提高具有重要的意義，然而在實際教學(xué)中也有不盡人意之處，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展不明顯，活動價值體現(xiàn)不充分。

學(xué)生開展一個活動往往有許多成果可以展示，如活動照片、搜集到的資料、排演的節(jié)目、自己的活動感想或收獲、小組的評議總結(jié)、爸爸媽媽的話及教師的期望、社會的反響等。當(dāng)一個主題或某一個階段活動結(jié)束后，教師就要提供機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行展示交流。而展示交流既是對學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品作一個小結(jié)，同時也是師生之間、學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。因此，搭建多元的展示平臺，將學(xué)生的成果展示融入他們的生活中，可以大大提高學(xué)生參與活動的積極性，可以鍛煉學(xué)生表達(dá)交流合作的能力，還可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。

經(jīng)過多次的綜合實踐活動，我發(fā)現(xiàn)在最后的展示活動中：讀資料成為成果展示的重頭戲。在展示課中每一組學(xué)生都在大量閱讀自己的資料，一組挨著一組，有的組的資料查得很多，可是卻沒有讀通讀順，在展示時結(jié)結(jié)巴巴，這樣枯燥乏味的課堂學(xué)生自然不會集中注意力，這樣的課堂也就失去了整個綜合實踐活動的意義。

為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為關(guān)鍵原因在于教師的指導(dǎo)作用尚未發(fā)揮，成果展示是一個收獲的階段，但收獲什么，收獲多少，取決于教師在這個階段的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是提升學(xué)生能力、活動價值的關(guān)鍵。鑒于此，我便開始轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)策略，試著在這一階段的活動中也融入思維導(dǎo)圖。

從他們的思維導(dǎo)圖中我看到了形式多樣的展示，我讓學(xué)生按照先前的安排去做展示，可想而知這樣的展示給孩子們留下了很多的收獲，同時也達(dá)到了此次活動的目的。

通過在綜合性學(xué)習(xí)活動中引入思維導(dǎo)圖，我發(fā)現(xiàn)它不但體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的文化理念，而且有助于轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從根本上促進(jìn)了學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。