趙興波

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新生事物如潮涌來(lái)。21世紀(jì)的青少年眼界更加開(kāi)闊，個(gè)性尤為突出，這就給教育者提出了新的教育命題，新課程改革也應(yīng)運(yùn)而生，成為開(kāi)展素質(zhì)教育的航向燈和風(fēng)向標(biāo)。傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，也適應(yīng)不了小學(xué)生身心發(fā)展的需要。板著面孔、舉起教鞭的教育寫(xiě)實(shí)已經(jīng)不復(fù)存在，小學(xué)班級(jí)管理也不再是教育者“說(shuō)一就是一”的生硬模式，班級(jí)管理更需要教育者務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、人文的思想和理念，說(shuō)班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)非常貼切，面對(duì)年齡尚小的學(xué)生，管理上既不能松散無(wú)度，也不能過(guò)于嚴(yán)苛，教育者從學(xué)生實(shí)際入手，用真誠(chéng)的愛(ài)春風(fēng)化雨，體現(xiàn)潤(rùn)物的寬容和胸懷的寬闊，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，立威立信，用寬嚴(yán)相濟(jì)開(kāi)展班級(jí)管理工作十分必要。

一、真心之愛(ài)是管理的基石

曾幾何時(shí)，一些教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度則是高高在上，嚴(yán)詞令色，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一種厭煩和回避心理。如此現(xiàn)狀下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中感受不到樂(lè)趣，被動(dòng)接受各種學(xué)習(xí)任務(wù)，失去了做學(xué)習(xí)主人的興趣，這種情況將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、師生關(guān)系以及堵塞了為班級(jí)建言獻(xiàn)策、主動(dòng)參與集體活動(dòng)的通道，集體生活死氣沉沉。現(xiàn)如今，放下架子，回歸自然與學(xué)生平等相處的模式，使得當(dāng)前教育者真正做回了“為人師表”，成為釋疑解惑的“心靈工程師”。其根本原因就是一個(gè)字——愛(ài)，因?yàn)樾闹杏袗?ài)，才會(huì)俯下身子，以己之心去深切體會(huì)學(xué)生的感受。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)背后的真正原因，從而對(duì)癥下藥，根除陋習(xí)，因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)對(duì)困難學(xué)生不離不棄、關(guān)懷備至。教師的愛(ài)是點(diǎn)燃集體熱情的火種，真誠(chéng)施與學(xué)生的愛(ài)是班級(jí)管理的基石。教師的愛(ài)可以成為一種催化劑，不僅能拉近師生關(guān)系，還能增強(qiáng)整個(gè)班集體的凝聚力。

二、威信并舉是管理的助力

如果說(shuō)愛(ài)是班級(jí)管理的基石，那么，班主任馬首是瞻的威信樹(shù)立則是班級(jí)管理的“班魂”。威信的樹(shù)立要“行而導(dǎo)之”，班主任首先要用自己的一言一行、一舉一動(dòng)來(lái)為學(xué)生做出榜樣。盡管是面對(duì)小學(xué)生，尤其是小學(xué)生對(duì)于自己的老師會(huì)將其“神圣化”，因此教師一定要注重自己的職業(yè)操守，注重個(gè)人形象，懂得管理藝術(shù)，運(yùn)用情真意切的語(yǔ)言表達(dá)，細(xì)節(jié)滲透的實(shí)踐行為，成為學(xué)生心中的引領(lǐng)者。如看到地上有紙屑，為師者俯身?yè)炱?，面?duì)老弱病殘，教師會(huì)第一個(gè)伸出援手，這些細(xì)枝末節(jié)的具體行動(dòng)會(huì)讓學(xué)生盡收眼底，從而敬佩和效仿，教師用正確的行為無(wú)形中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和矯正。教師身上的“威”，需要在具體問(wèn)題的解決中逐步積累起來(lái)，與學(xué)生的關(guān)系要把握有度，處理問(wèn)題要有原則性。學(xué)生通過(guò)這一系列訓(xùn)導(dǎo)教育以及承擔(dān)處罰責(zé)任，認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)的嚴(yán)重性，心理上會(huì)產(chǎn)生一種“下次再也不敢”的后怕感，還會(huì)從這件事情中吸取教訓(xùn)，同時(shí)這一處理過(guò)程將對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生震懾作用。由此威信并舉才能成為管理班級(jí)的“強(qiáng)悍”手段，對(duì)犯下原則性錯(cuò)誤的學(xué)生“重拳出擊”，將其不良思想的萌芽徹底消滅，規(guī)正不良行為，塑造健康人格，從而自覺(jué)走向積極向上、明辨是非的人生大道。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)是管理的規(guī)則

嚴(yán)師出高徒。教師的嚴(yán)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的一種態(tài)度。當(dāng)然，管理中對(duì)學(xué)生的嚴(yán)要從思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人際關(guān)系入手，嚴(yán)到學(xué)生心中，努力幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)明辨是非、抵制誘惑，形成堅(jiān)定、自主、獨(dú)立的信心。如果說(shuō)嚴(yán)是一種硬度，而寬則是緩釋嚴(yán)格規(guī)定、嚴(yán)肅紀(jì)律、嚴(yán)厲處罰之后的“懷柔”政策，對(duì)于一些一時(shí)接受不了教師嚴(yán)格批評(píng)的學(xué)生，教師就要通過(guò)說(shuō)服教育，循循善誘，潛移默化注入積極的正能量思想。如有個(gè)別學(xué)生因?yàn)榧彝ピ?、學(xué)習(xí)成績(jī)落后，產(chǎn)生了消極思想。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師的嚴(yán)肅批評(píng)不是這一事情的休止符，而是要深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心思想活動(dòng)，分析原因，首先從其家庭環(huán)境入手，有必要還可以進(jìn)行家訪(fǎng)，與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)生的家庭生活狀況，摸清學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的原因、癥結(jié)，然后平等地與學(xué)生對(duì)話(huà)，先學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽(tīng)者，讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，教師再逐一給其講解危害，告訴學(xué)生作為家庭的一分子，要有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，為家庭分解憂(yōu)愁、分擔(dān)責(zé)任的最好辦法就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，樹(shù)立良好的德行，學(xué)習(xí)不好不能用消極思想這種極端形式化解，幫助學(xué)生制定可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真誠(chéng)鼓勵(lì)學(xué)生，使其重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。作為教育的引導(dǎo)者和組織者，班主任要在嚴(yán)的規(guī)章制度下創(chuàng)設(shè)寬的班級(jí)氛圍。有張有弛，有嚴(yán)有寬。營(yíng)造民主管理的班級(jí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠施展自己的才華，主動(dòng)參與到班級(jí)管理中。嚴(yán)是規(guī)則性、制約性、穩(wěn)定性的體現(xiàn)，而寬則是可塑性、靈活性、開(kāi)放性的體現(xiàn)，整個(gè)班級(jí)管理需要寬嚴(yán)相濟(jì)地管理才能保持活力和生命力。

小學(xué)班級(jí)管理，就像是管理一個(gè)家庭，班主任要有仁心、愛(ài)心，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)施愛(ài)，讓學(xué)生在愛(ài)中成長(zhǎng)，而教師威信則是班級(jí)管理的導(dǎo)向與指引的外在顯示，成為引領(lǐng)、矯正、塑造學(xué)生端正品行的推動(dòng)器，寬嚴(yán)相濟(jì)則是班級(jí)管理科學(xué)運(yùn)作的成功秘訣。

參考文獻(xiàn)：

張金蓮.淺談小學(xué)班級(jí)管理工作的技巧[J].華章，2011（6）.

編輯 孫玲娟