梁玲巧

摘 要：學(xué)生這個教學(xué)主體，作為教師們提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要著力點，在英語課堂這一主渠道實施多種教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體性得到有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語；主體；興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)以教師為主，缺乏對教育主體的認(rèn)識，過分強(qiáng)調(diào)教師的講，缺乏師生的互動交際。而現(xiàn)代英語教學(xué)在于開發(fā)學(xué)生的潛能，驅(qū)動其主體發(fā)展機(jī)制，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。因此，教師們把啟動人最本質(zhì)的屬性——主體作為教師們提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要著力點，在英語課堂這一主渠道實施多種教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體性得到有效的發(fā)展。

一、強(qiáng)化主體性

教學(xué)中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動參與教學(xué)活動的能動性。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動的發(fā)展過程。”教師不能把學(xué)生看作簡單的認(rèn)知體，而要把他們看成是有完整生命的人，要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動性，更重要的是通過多種途徑喚醒學(xué)生的自主意識，啟發(fā)學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)識的對象，引導(dǎo)他們積極思索，自主實踐，學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地健康發(fā)展。如在學(xué)生掌握“What do you like？I like…”這一句型后，教師讓學(xué)生小組合作，調(diào)查本組組員所喜歡的球類運動，并填好記錄表，然后讓學(xué)生根據(jù)所喜歡的球類運動，利用剛學(xué)到的知識，小組內(nèi)進(jìn)行口語交際活動。在交際活動中讓學(xué)生拓展一些禮貌用語，如Excuse me/Thank you/Not at all等等。通過上述的實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，自主學(xué)習(xí)的能力大大增強(qiáng)。這不僅使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，還培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力。

二、激發(fā)主體情感

激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。教師應(yīng)情緒飽滿、面帶微笑地走進(jìn)課堂，在教學(xué)中建立平等對話的師生關(guān)系，欣賞、包容每位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤時，由于膽小、害羞等原因而不敢開口，根據(jù)自己的理解錯用語句時，教師應(yīng)給予充分的諒解和適度的寬容，使他們在成功的體驗中增強(qiáng)信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

激發(fā)學(xué)生的主體情感，可通過無意識的語言學(xué)習(xí)促成學(xué)生語感的自然生成，幫助學(xué)生進(jìn)入真實的語言氛圍，使他們真正掌握聽、說、讀、寫等技能。訓(xùn)練的方法主要有以下幾種：給每個學(xué)生起一個通俗易懂而又別致的英文名字。根據(jù)學(xué)生名字特色起，如給叫蕭翔的男生起名叫Fly，意為飛翔；有根據(jù)學(xué)生名字諧音起的，如叫袁兵的男生就叫Robin等。這些名字對學(xué)生的新鮮感可想而知，過了幾天，學(xué)生們不僅會寫自己的英文名字，還會叫任何一個同學(xué)的英文名字了，這樣學(xué)生的主體情感被激發(fā)了。歌曲對孩子來說永遠(yuǎn)是富有吸引力的，小學(xué)英語教材特點之一就是歌曲多，教師堅持用每周一歌熏陶他們，如“Do you like basketball？Head，shoulders，knees and toes！”等，由于學(xué)生曲不離口，這樣，英語的使用率大大提高，潛移默化中使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心都增強(qiáng)了。每個孩子喜歡聽故事，在完成教學(xué)任務(wù)的時候，教師堅持每課給學(xué)生講一個小故事，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主動性。當(dāng)然要有一定的要求，如聽完故事后要求學(xué)生用英語說出故事主人公的名、姓，并簡單復(fù)述故事或表演英語短劇等，讓學(xué)生在故事片中感受異國情調(diào)，了解異國習(xí)俗及文化差異。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常讓孩子們自愿組成學(xué)習(xí)或活動小組，每隔兩個月開展一次英語手抄報比賽。這樣不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了環(huán)境，讓學(xué)生感受濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍，還培養(yǎng)了他們的合作精神和競爭意識，同時讓學(xué)生在設(shè)計英語手抄報的過程中不斷提高綜合運用英語的能力。

三、設(shè)計主體活動

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，重在信息溝通和語言交流。形象地說，為用而學(xué)，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與主體活動來實現(xiàn)的，因此精心設(shè)計主體活動顯得尤為重要。課堂應(yīng)該面向生活，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。教師要善于創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，利用多種教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容生活化。小學(xué)英語課堂教學(xué)本身就是最真實的語言交際過程。課前放一首英語歌曲，師生即興談話，談?wù)撎鞖猓n堂用語的使用等，都是活化的語言。教師還應(yīng)讓學(xué)生在生活化的語言環(huán)境中靈活地學(xué)習(xí)、運用英語。如下課時不必說“Goodbye”，可變換方式，中午可說“Its time for lunch，Good appetlte！”周末可說：“See you next week，enjoy yourselves！”等；又如在教學(xué)星期名稱時，可結(jié)合學(xué)過的動詞短語，讓學(xué)生說說一周的活動安排：I go to school on Monday，I play basketball on Tuesday。生活會話情境更是隨處可見，早上起床后洗臉、刷牙、吃早餐可說：“Wash your face，Brush your teeth，Have breakfast。”就餐時可說：“I want some bread and a glass of milk，Help yourself！”等。這些生活中的素材信手拈來，為語言教學(xué)增添了真實性，文字材料在教師的精心組織下活化為真實的語言。語言是一種技能，而訓(xùn)練則是獲得技能的唯一途徑與方法。教師可借助實物、圖片、幻燈、錄音錄像、多媒體等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、多元化的語言環(huán)境，讓學(xué)生融語言、感情為一體參與語言實踐活動，活化語言訓(xùn)練為交際。

總之，如何進(jìn)一步喚醒學(xué)生的主體意識，確保學(xué)生能生動活潑，積極健康地發(fā)展，還有待每位教育工作者積極探索研究。