林芳蜜

摘 要：英語是選擇性課程中的一種，它是在學生已有語言的基礎上，根據當地的特點和學生的具體情況可選擇學習的第二語言。選擇性課程著眼于學生個別化發(fā)展需要，注重學生潛能開發(fā)、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發(fā)展差異的彈性要求。根據智障學生的特點，如何根據七年級智障學生個別化發(fā)展需要，提供給學生高質量的相關支持，將談談對這方面的思考和所做的嘗試。

關鍵詞：目標；分層策略；意義

一、詞匯教學目標分層

在智障學生的英語實際教學中，學生學了單詞后會很快遺忘。李陽說過：“成功就是把簡單的東西重復到無人可以超越！天才就是重復次數‘最多的人?！痹谟⒄Z教學過程中，通過運用各種直觀教具、多種教學方式，讓智障學生能在快樂中習得英語詞匯。因此，根據學生學習英語能力的高低，將詞匯教學目標中的知識目標分成以下三層：（1）使A組學生（能力較強）能夠掌握詞匯的聽、說、讀、寫能力。（2）使B組學生（能力中等）能夠掌握詞匯的聽、讀、仿寫能力。（3）使C組學生（能力較弱）能夠掌握詞匯的仿讀、會描能力。

二、詞匯分層教學策略

（一）在“歌曲”中分層

良好的開端是成功的一半。導語是教師在新授課前講述的一段簡單扼要的話。精彩的導語能扣動學生心弦、激發(fā)學生思維浪花，它像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣?！鄙险n伊始，學生會有各種各樣的心理。因此我們就應該在短時間內穩(wěn)定學生情緒、吸引學生注意力、打開學生心扉，使學生思維活躍起來，這樣教師的課前導入很重要，可以通過歌曲輔助詞匯教學。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的英文歌曲，做到自然導入的效果。例如，在學習了apple這個單詞后，我教學生學習了一首apple tree的歌曲，讓學生觀看了形象、生動的視頻，這樣適時、適當地利用歌曲活躍一下氣氛，寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的。根據智障孩子的能力不同，在我的教學中嘗試著分層：（1）使A組學生能夠跟著英文歌曲仿唱。（2）使B組學生在教師的指導下仿唱。（3）使C組學生能在助教的協(xié)助下安靜就座于課堂，觀看視頻，跟著音樂打節(jié)拍，偶爾也能哼一下。實踐證明：英語歌曲分層教學有助于學生更好地集中注意力，并主動參與到英語課堂中，從而從無意注意學習詞匯到有意注意地去學習詞匯。

（二）在“學具”上分層

七年級的智障學生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定了我們在教學中必須結合學生的思維特點，采用直觀形象的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。我們知道，詞匯教學是七年級英語教學的重要內容，也是教學的難點。整節(jié)課教學單詞，往往使老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味，根據七年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等。根據智障孩子能力的不同，我在教學中給予他們不同的學具。例如：給A組學生圓珠筆和練習紙；給B組學生單詞卡片等；給C組學生實物。實踐證明：根據學生注意力集中時長的不同給予適合的學具，有利于他們更好地鞏固詞匯學習。

（三）在“游戲”中分層

愛玩是孩子的天性，尤其是七年級的孩子，教師在英語教學中要抓住這一特點。因此，我把課堂教學游戲化作為培養(yǎng)學生學習興趣的主渠道，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴菍W生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。課堂上做游戲可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據筆者對所教七年級40名智障學生的問卷調查表明，95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Touch your body游戲。先練習已學過的單詞head，eyes，ears，nose，arm，leg，foot等。教師先引導A組學生（語言能力較強的學生）做這個游戲，再讓A組學生做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。讓B組學生在教師的協(xié)助下邊說邊做，讓C組學生聽老師的口令跟著助教一起做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。詞匯學得越多，這個游戲就越精彩。例如，Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭） Clap your hands.（拍拍手） Stamp your foot.（跺跺腳）。學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。根據學生特點的不同，我把他們分為以下三組：（1）讓A組學生能夠主動參與游戲。（2）使B組學生在教師的指導下能夠配合游戲。（3）使C組學生能在助教的協(xié)助下一起做游戲。實踐證明：讓每個孩子都能參與到游戲中來，即使他或她所扮演的角色只是配角，他們也都會玩得特別開心，使他們在快樂中學會詞匯。

（四）在“練習”中分層

盡管進行了簡單的口頭練習，但沒有筆頭練習很難鞏固。所以，在我的教學中進行分層練習：（1）讓A組學生能夠看圖選一選，并把單詞寫下來。（2）使B組學生在教師的指導下能夠看圖描一描單詞。（3）使C組學生能在助教的協(xié)助下看圖貼一貼單詞。實踐證明：按照孩子的能力差異設計練習，有利于學生掌握詞匯。

三、詞匯分層教學的意義

通過詞匯分層教學，更能對學生進行因材施教。在當前新課改背景下，學校要創(chuàng)造“適合學生的教育”，在培智教育中，更要對學生進行適合的培養(yǎng)，就必須很好地實施“因材施教”這一教育原則。

參考文獻：

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[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[3]楊陽.詞匯教學方法新探（三）[J].中小學外語教學，1999.

[4]盛永進.特殊教育學基礎[M].教育科學出版社，2011.

編輯 張珍珍