李芬

【案例簡述】

小壁虎

四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生。【畫簡筆畫】

有感情地讀全文。

指導寫字：角 興

1.故事講【讀】完了，課文中的字詞，還認識嗎？復習生字詞?！驹~貼】【小壁虎交朋友】

2.猜字謎記住字形。

（1）【頭部像把刀，用處非常大?！恰?動物的角用處可大呢！ 羊角、牛角、鹿角……

【上下五只手，抬起一根木?！d】五個人抬起一根木，哎喲哎喲加把勁，干得多來勁。 興趣 興奮 興高采烈

（2）比較異同。

①都是上下結(jié)構(gòu)的字，都是多音字。

②筆畫少的作部首，所占田字格比例小。注意穿插。

③師范寫，生描一個寫一個。評議。

小結(jié)：今天這節(jié)課，聽了故事，還講了故事，認識了許多生字詞，還寫出了一手漂亮的字，是不是很有收獲？看，跟朋友在一起學習，就是其樂無窮！

【案例反思】

小學語文識字教學是語文教學的基石，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息。因此，在教學漢字時，以字理為本，多元識字，識用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學生體會到學習漢字的樂趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，從而提高低年級語文識字教學效率。

激趣導入，開啟自信

開篇引趣，才能誘發(fā)好學之樂，才能開啟自信之門。本節(jié)課的小壁虎惹人喜愛的圖片，以及形象生動的動畫古詩，一開始就深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知的火花，使他們能情緒飽滿地、主動地去接受新知識。在獲得成功的同時，也開啟了自信。

整體感知，走進自信

在老師范讀和借助拼音輕聲讀課文后，讓學生進行課文填空：小壁虎向（ ）、（ ）和（ ）借尾巴。因為（ ）要用尾巴（ ），（ ）要用尾巴（ ），（ ）要用尾巴（ ），所以小壁虎（ ）從整體上感知故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。孩子們在掌握古詩的梗概后，也走進了自信，對本課童話故事的學習更有興趣了。

自主學習，充滿自信

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學重點?！比松斆髯R字始。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產(chǎn)生深遠的影響。因此，新課程標準在第一學段的階段目標中對識字的要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币虼耍覐囊婚_始抓起，從培養(yǎng)識字興趣入手，讓學生在我的指導下用各種方法自主識字，充分發(fā)揮學生的主動性，提高識字能力。

本課共有7個生字，單調(diào)的識記法，學生會索然無味。此時，我結(jié)合生字的特點，盡量讓學生感悟到、學習到異彩紛呈的識字方法。如“借”字的學習，一字開花的識字方法，通過換不同的偏旁部首，學生聯(lián)想到：錯、措、惜……大家積極開動腦筋，在興趣盎然的交流中，知識面拓展了，能力形成了，智慧發(fā)展了。

再如，學習生字“角、逃”，我根據(jù)字形的特點選擇具有代表性的圖畫，邊畫邊引導學生觀察圖畫，幫助孩子記憶字形、理解字義。物體兩個邊沿相接的地方，就叫做“角”。墻壁邊沿相接的地方，就叫做“墻角”。小壁虎被蛇咬住尾巴，從這個地方迅速奔跑到這個地方，這就是“逃”。

采用動作演示也是一個形象生動的高效識字方法。如：“掙、斷”這兩個表示動作的詞，讓學生用左手當壁虎，手捏一張小紙條，好比壁虎的尾巴，右手是蛇，爭著用力擺脫，這就是“掙”。動作繼續(xù)演示，用力掙，就像壁虎的尾巴一樣，尾巴就被分成了兩部分，這就是“斷”。在身體力行的體驗中，學生深刻地理解了字義和語境。

聯(lián)系上下文識字“您、興”，不僅能輕松認識生字，還能有助于課文感情的體會。心上有你，表示尊敬，這就是“您”。字形記住了，小壁虎借尾巴時對別人的尊敬也躍然紙上，學生朗讀起來也就彬彬有禮了?！芭d”，上下五只手，抬起一根木。既然五個人抬起一根木，哎喲哎喲加把勁，干得多快活，這就是“高興”，識字理解詞語，體會失而復得的驚喜，栩栩如生展現(xiàn)面前，學生朗讀怎么不有聲有色？

在識字過程中，學生學習漢字的積極性高，學習氛圍愉快。其實，只要我們教師努力地激發(fā)學生的學習興趣，教給學生有效的識字方法，鼓勵他們大膽運用、勇于實踐。學生就會產(chǎn)生強烈的識字欲望，獲得識字的主動權(quán)，逐步由“學會”過渡到“會學”，這樣，不僅提高了識字效率，而且也必將為閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。學生在自主學習的過程中，越來越自信，學習也就越自主了，何愁不是“始于快樂，終于智慧”呢？

自主拓展，自信蓬發(fā)

根據(jù)學生好勝心強的特點，我把“露一手”模仿課文想象小壁虎還會像誰借尾巴？這樣的設(shè)計，讓學生感受到3～5小節(jié)句式基本相似，語言風格基本相同，調(diào)動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又能為高年級習作做好水到渠成的鋪墊，相得益彰。讓孩子的自信在自主拓展中蓬發(fā)。

參考文獻：

吳荻，吳少華.小學多元識字教學方法策略的研究[J].課程教育研究，2015（33）.

編輯 謝尾合