王穎澤

摘要：以本校新一輪教學(xué)培養(yǎng)方案制定為契機(jī)，結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)（簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前工科類院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。依據(jù)建環(huán)專業(yè)具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)踐教學(xué)的模式、方法以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等方面出發(fā)，借鑒當(dāng)前在圖書(shū)館領(lǐng)域廣泛倡導(dǎo)的“創(chuàng)客”思維理念，提出了改善現(xiàn)有問(wèn)題的思路和建議。

Abstract： Taking the opportunity of the new formulation of teaching plans， this paper is concerned with the problems existing in practical teaching link of the engineering colleges， combined with the development of BEEAE （Building Environment and Energy Application Engineering） profession. Some suggestions and thoughts to solve the problems， including the pattern， method and the ability of innovation and practice， are proposed based on the Maker Mindset applied widely in the libraries.

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)；創(chuàng)客

Key words： practical teaching；BEEAE；maker

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）11-0256-03

0 引言

實(shí)踐教學(xué)是工科類院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，造就學(xué)生成為具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端人才。鑒于實(shí)踐教學(xué)在高等教育體系中的重要地位，國(guó)家自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)就高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教育部先后出臺(tái)了圍繞強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化教學(xué)實(shí)踐改革、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力一體化培養(yǎng)方案的政策、文件[1]，目的在于能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，使其能夠在當(dāng)前高科技、信息化引領(lǐng)下的時(shí)代浪潮中站穩(wěn)腳跟。

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱建環(huán)）的前身最初為暖通工程專業(yè)，1998年教育部新制定的招生目錄中將原有的供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)空調(diào)工程專業(yè)和燃?xì)廨斉鋵I(yè)進(jìn)行合并重組，形成了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，也就是老建環(huán)專業(yè)。2012年教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的通知中，將建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑節(jié)能技術(shù)與工程以及建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程。經(jīng)合并重組以后，建環(huán)專業(yè)涉及的知識(shí)面更加廣泛，涵蓋了暖通、空調(diào)、制冷、建筑給排水、建筑節(jié)能以及建筑設(shè)施的智能化管理（BIM）等諸多領(lǐng)域[2，3]。結(jié)合自重組后到現(xiàn)在的三屆畢業(yè)生的就業(yè)情況以及用人單位的反饋情況來(lái)看，盡管當(dāng)前培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面較往年有較大提升，但是在動(dòng)手能力以及工程實(shí)踐技能方面仍有所欠缺，需要在今后的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中加以改進(jìn)。

近幾年來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，“創(chuàng)客”運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)開(kāi)始興起，并不斷地發(fā)展壯大[4]。其所蘊(yùn)含的“自行設(shè)計(jì)、共同制作、親身實(shí)踐創(chuàng)意”的新型理念，促使更多具有創(chuàng)新理念的人群通過(guò)自身的創(chuàng)造來(lái)體現(xiàn)自我價(jià)值[5]。而這種強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的創(chuàng)新理念正好可以移植到建環(huán)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)興趣的激發(fā)及自我價(jià)值的體現(xiàn)來(lái)提升學(xué)生的工程實(shí)踐技能。本文以新一輪教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的修改及制定為契機(jī)，針對(duì)當(dāng)前建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，從實(shí)踐教學(xué)的模式、方法以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等方面給出了完善建環(huán)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革方案。

1 實(shí)踐教學(xué)模式

建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目的在于通過(guò)對(duì)專業(yè)所涉及的各類系統(tǒng)、設(shè)備及工藝流程的感性認(rèn)識(shí)、理論規(guī)律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及總體方案的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等方面的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將課本上的知識(shí)熟練地應(yīng)用到工程實(shí)際中去。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體由專業(yè)實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等）課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成，依據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求分別穿插在整個(gè)大學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中。

1.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1.1 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成，其分別承擔(dān)學(xué)生對(duì)于供暖、通風(fēng)、空調(diào)、建筑給排水以及燃?xì)廨斉涞认到y(tǒng)和各組成部件的感性認(rèn)知以及整體的設(shè)計(jì)和運(yùn)行的直觀認(rèn)知的作用。其中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要集中在大三的上半學(xué)期、各門專業(yè)課授課之前開(kāi)設(shè)，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)則安排在大三下半學(xué)期、各主要專業(yè)課程授課中途或結(jié)束之后。

1.1.2 課程實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課堂教學(xué)的必要輔助手段，是增強(qiáng)學(xué)生理解客觀現(xiàn)象，并由客觀現(xiàn)象形成主觀意識(shí)的有效途徑。當(dāng)前，圍繞專業(yè)所涉及的專業(yè)課程都有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手能力，借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備驗(yàn)證既有的理論和規(guī)律。

1.1.3 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向工程應(yīng)用能力過(guò)渡的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的重要部分[6]。該環(huán)節(jié)主要包含課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容，其中，圍繞各專業(yè)課程展開(kāi)的課程設(shè)計(jì)，能夠鍛煉學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算、制圖以及查閱資料、使用規(guī)范的能力，為后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)則是全面考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，并為將來(lái)從事與建環(huán)專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理及技術(shù)開(kāi)發(fā)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 存在的問(wèn)題

從建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想和總體要求來(lái)看，盡管實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、具有一定創(chuàng)新能力、能夠從事與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的工程應(yīng)用人才的要求，但從具體的執(zhí)行效果來(lái)看，仍暴露出一些有待解決的問(wèn)題[3，7]：①實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形式化，學(xué)生重視程度不夠。目前大多數(shù)高校由于種種原因（實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)單位不固定、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一），導(dǎo)致實(shí)習(xí)均流于形式，學(xué)生不能尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。②課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，學(xué)生積極性不高。受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的制約，目前高校里面多以開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程為主，內(nèi)容較為單一。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的參與度不高，只是被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)老師的現(xiàn)場(chǎng)演示，缺乏主動(dòng)探索真理的精神。③設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生實(shí)踐能力不充足。當(dāng)前高校盡管針對(duì)專業(yè)課程均設(shè)計(jì)了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，意在通過(guò)課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，并為后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在計(jì)算、繪圖、參閱資料以及解讀規(guī)范等打下基礎(chǔ)。但實(shí)際情況是設(shè)計(jì)時(shí)間較短，設(shè)計(jì)內(nèi)容不夠明確，設(shè)計(jì)資料不夠充足，設(shè)計(jì)方案單一，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有得到鍛煉，并促成抄襲和應(yīng)付現(xiàn)象。

2 “創(chuàng)客”思維——實(shí)踐教學(xué)改革方案

創(chuàng)客空間之所以能夠在國(guó)內(nèi)外迅速地流行起來(lái)，與其提倡的“知行合一”的學(xué)習(xí)過(guò)程是密不可分的[4]，而這一點(diǎn)正是當(dāng)前工科院校所欠缺的。從上述在實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中所暴露的問(wèn)題來(lái)看，要從根本上解決問(wèn)題，需從實(shí)踐教學(xué)手段、實(shí)施方法以及學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等方面入手，具體可概括為以下幾個(gè)方面：

2.1 細(xì)化專業(yè)特點(diǎn)，拓展實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的多樣化

對(duì)于建環(huán)專業(yè)而言，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要集中在供暖（集中供熱）、通風(fēng)、空調(diào)以及建筑給排水等系統(tǒng)、設(shè)備、運(yùn)行方式的感性認(rèn)識(shí)和直觀理解。為了能夠既有良好的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能提高動(dòng)手能力，在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)要注重將認(rèn)知實(shí)習(xí)穿插在各專業(yè)課程的授課環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面，將課堂內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

與此同時(shí)，借助當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)的“校企聯(lián)合”的工作方針，依據(jù)專業(yè)背景，積極進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。打破原有集中參觀學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，實(shí)行分散實(shí)習(xí)的教學(xué)方式，即以學(xué)生的主觀意愿為前提進(jìn)行實(shí)習(xí)方案的制定，實(shí)行校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師以及企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，通過(guò)學(xué)生、導(dǎo)師之間的交流溝通共同定制實(shí)習(xí)任務(wù)，并在企業(yè)以“學(xué)徒”的身份、在導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成既定任務(wù)。

2.2 優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研能力

依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革，采用課程實(shí)驗(yàn)與工程訓(xùn)練相結(jié)合的方式豐富課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。擺脫原有實(shí)驗(yàn)老師制定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生被動(dòng)操作的固有模式，引入“自己動(dòng)手、共同制作、親身實(shí)踐”的創(chuàng)客理念，在課程實(shí)驗(yàn)中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主導(dǎo)、教師輔助指導(dǎo)”的方針，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、方案的制定。

增設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，即在現(xiàn)有的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行模塊化劃分。以供暖工程課程實(shí)驗(yàn)為例，在既有室內(nèi)集中供暖系統(tǒng)的整體演示性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其結(jié)構(gòu)組成按熱源、供熱管網(wǎng)以及散熱設(shè)備進(jìn)行模塊劃分，讓學(xué)生執(zhí)行設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案分別對(duì)其功能以及運(yùn)行方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2.3 適時(shí)論證設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)化工程能力實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)方案

依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)及用人單位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)有效對(duì)接。適時(shí)論證設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)化工程能力實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重建環(huán)專業(yè)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要進(jìn)行綜合，形成知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容豐富、可選方案多的局面。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，縮短與專業(yè)實(shí)際工程設(shè)計(jì)之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4 堅(jiān)持能力為重，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

依據(jù)新一輪培養(yǎng)方案“實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程“的原則，整合原有各教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將科研訓(xùn)練、學(xué)科及科技競(jìng)賽等納入到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。在專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三層次有機(jī)結(jié)合，并與各類課外實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為支撐，各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和科創(chuàng)活動(dòng)為載體，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是工科類高等院校培養(yǎng)體系中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不但有扎實(shí)的理論功底，更要有處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)到工程實(shí)際中。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，能夠更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的社會(huì)體制下占據(jù)一席之地。

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