岳麗嬌

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移，這既是農(nóng)民理性選擇的結(jié)果，也是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然。這些農(nóng)民工進(jìn)城后卻無(wú)法享受到和城里人相同的待遇，很多農(nóng)民工無(wú)力解決孩子進(jìn)城要面對(duì)的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如：就學(xué)、醫(yī)療等等。他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村老家，托人照看，于是農(nóng)村便出現(xiàn)了大量缺乏父愛(ài)、母愛(ài)的未成年人，稱(chēng)之為“留守兒童”。

一、農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r

我于2009年參加工作以來(lái)，一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事教育教學(xué)，對(duì)哈拉海鄉(xiāng)中學(xué)留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的進(jìn)行了調(diào)查研究，了解到整個(gè)農(nóng)村的留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近65%的留守兒童存在心理問(wèn)題，60%的留守兒童不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，其中28%甚至很少與代養(yǎng)人交談。還有10%的留守兒童直言恨自己的父母。調(diào)研結(jié)果顯示，心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是表現(xiàn)最為突出的問(wèn)題。一般表現(xiàn)如下：

（一）柔弱無(wú)助

如不愿與人交流，教師找其談話時(shí)，該生易表現(xiàn)為：掉眼淚，性格內(nèi)向，不愛(ài)言辭，不愛(ài)和老師交流等。并發(fā)現(xiàn)許多留守兒童的作文、周記中，寫(xiě)滿(mǎn)了孩子們的困惑與苦悶。

（二）冷漠，缺乏同情心，缺乏愛(ài)心

這類(lèi)留守生是長(zhǎng)期被父母冷落，或過(guò)著寄人籬下的生活。因?yàn)樗麄円恢睕](méi)有得到父母的關(guān)愛(ài)，所以他們對(duì)任何事都不關(guān)心，對(duì)任何不幸者都沒(méi)有同情心，心中仿佛結(jié)著一塊冰，沉浸在自己的痛苦中無(wú)法自拔，怎么可能去關(guān)愛(ài)他人？

（三）敏感脆弱，易受傷害

這些留守學(xué)生可能更多地想到要讓自己出類(lèi)拔萃，不能讓別人瞧不起自己，但往往是遭受一點(diǎn)挫折就一蹶不振，變得異常敏感脆弱，哪怕是老師或親人不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一句話都會(huì)傷害到他們，讓他們感到心酸委屈。動(dòng)輒就獨(dú)自傷心落淚，看起來(lái)很可憐。

二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題原因分析

（一）家庭親情的缺失

有專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關(guān)愛(ài)是其他任何親情無(wú)法替代的。父母外出打工的現(xiàn)實(shí)，使留守兒童內(nèi)心充滿(mǎn)了無(wú)奈和惆悵。留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時(shí)間，大部分情況下是外出打工的父母主動(dòng)打電話回家，而家里除非有什么急事，才會(huì)給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒(méi)裝電話，要到鄰居家去接聽(tīng)父母的電話，所以通話時(shí)間也大多在五分鐘以?xún)?nèi)，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語(yǔ)言溝通。

（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不明確、教育能力不足

留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型中，隔代長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)者居多。他們的監(jiān)護(hù)人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管往往是心有余而力不足，大部分還存在著溺愛(ài)的現(xiàn)象。留守兒童也覺(jué)得他們思想老化，極少與隔代長(zhǎng)輩之間進(jìn)行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，祖輩們都難以及時(shí)察覺(jué)。

（三）學(xué)校教育缺失

學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場(chǎng)所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。特別是對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及。

三、以學(xué)校心理健康教育為主導(dǎo)的解決留守兒童心理問(wèn)題的建議與對(duì)策

在對(duì)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有教育資源利用和教育功能的擴(kuò)展中，學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的特殊性因材施教，對(duì)留守兒童傾注更多的愛(ài)心，對(duì)留守兒童的心理健康給與更多的關(guān)注?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面努力：

（一）學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，采取具有針對(duì)性的教育措施

1、在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)，幫助農(nóng)村教師樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。

2、有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理教育課程，設(shè)置學(xué)生心理信箱，為學(xué)生鋪設(shè)心理健康綠色通道。

3、學(xué)校活動(dòng)多樣化，為留守兒童心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的有益身心的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，如書(shū)畫(huà)展、文藝活動(dòng)、演講比賽等，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業(yè)余活動(dòng)。

（二）學(xué)校要充分利用各種社會(huì)資源，協(xié)調(diào)各方面力量關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康問(wèn)題

呼吁社會(huì)各界都來(lái)關(guān)注留守孩子。學(xué)?？梢园淹诵堇细刹俊⒗瞎と?、老教師組織起來(lái)成立留守兒童活動(dòng)中心；加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕⑹袌?chǎng)監(jiān)督、婦聯(lián)等部門(mén)配合，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育力量，啟動(dòng)留守孩子關(guān)愛(ài)工程、開(kāi)設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長(zhǎng)熱線等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。

總之，通過(guò)對(duì)所龍江縣哈拉海中學(xué)留守學(xué)生的分析研究，我深知了所有農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的特別關(guān)注和重視，學(xué)校的影響是兒童進(jìn)人學(xué)齡期以后最重要的社會(huì)化因素，解決留守兒童心理問(wèn)題應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能和作用。營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)環(huán)境對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)，都是義不容辭的。家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的資源應(yīng)相互整合、相互協(xié)力，構(gòu)筑起以學(xué)校為中心的關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的立體化網(wǎng)絡(luò)教育體系。