侯天香

隨著社會的發(fā)展，口語交際能力越來越重要。《義務(wù)教育語文課程標準》指出，口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。那么，如何才能上好小學(xué)口語交際課，切實提高孩子們的口語交際能力呢？我覺得應(yīng)抓好以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在上口語交際課的時候，要努力創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望。讓學(xué)生有話說、樂于說，還要大家互動一起說。

情境創(chuàng)設(shè)好了并不等于就能上好一節(jié)口語交際課，因為現(xiàn)在的口語交際課并不等同于以前的“看圖說話”課，看圖說話是一種單向的交流，指著圖讓學(xué)生看，然后一句一句回答：圖上都有誰？他們在干什么？心情怎么樣？而口語交際更傾向于雙向互動，具有交互性。記得曾聽過一節(jié)年輕教師執(zhí)教的口語交際課，題目是《春天來了》。老師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于發(fā)揮、有趣生動的情境，制作了一個有關(guān)春天的PPT，PPT色彩斑斕、內(nèi)容豐富，還配了舒緩的音樂，一下子所有學(xué)生和聽課的老師都被帶入了那個特定的環(huán)境中去，學(xué)生們的興趣也被調(diào)動起來，都踴躍舉手發(fā)言，可以說一開始這堂課是順利、成功的！只是在學(xué)生發(fā)言的過程中，老師為了讓學(xué)生的回答更舒暢、流利，要求學(xué)生轉(zhuǎn)身對著大屏幕說，本來學(xué)生是面對同學(xué)自由交流的，就是這一轉(zhuǎn)身，把原本的與同學(xué)互動交流變成了典型的獨白，把一堂口語交際課硬上成了“說話”課，這無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”，學(xué)生的收獲也就大打折扣。

我在教授這堂課的時候，就借鑒了這方面的教訓(xùn)，為了能讓孩子們圍繞主題，無拘無束地進行交流，我?guī)W(xué)生走出教室來到校園，讓他們欣賞金燦燦的迎春花，在枝頭綻放粉紅色笑臉的桃花，從地面探出綠綠的腦袋的小草，隨風(fēng)飄揚的柳條上的嫩芽……學(xué)生的興致一下子被調(diào)動起來，嘰嘰喳喳，像一群快樂的小鳥，展開豐富的聯(lián)想，盡情地訴說著心中美好的春天：“春天到了，我看到花兒笑了，我還聽到她們歡快的笑聲呢！”“嗡嗡的小蜜蜂和美麗的蝴蝶聽到花朵的邀請，都來參加聚會了，你看它們的舞姿多美妙！”“我覺得春風(fēng)像一把大梳子，正給柳樹姐姐梳頭呢！”“春風(fēng)吹拂在臉上，暖暖的，像媽媽輕柔的撫摸，真舒服！”在大自然的熏陶、感染下，孩子們的心智得到啟發(fā)，個性得以張揚，語言變得絢麗多彩，仿佛都成了妙語連珠的小詩人。教育家朱熹曾經(jīng)說過“教人不見情境，必不樂學(xué)?！边@節(jié)課，因為我?guī)Ш⒆觽冏哌M春天、觸摸春天，讓孩子們親耳傾聽、親自觀察，所以他們就覺得有話可說，有情可表，從而也使孩子們的口語交際能力有了較大的提高，使本堂課上得真實、有效，達到了意想不到的效果！

二、就地取材，即興交流

要想上好口語交際課，選材也特別重要，特別是對低年級的學(xué)生來說，他們掌握的知識有限，如果只憑借課文中提供的說話材料來上課，可能會有一定的局限性，所以老師就得做一個有心人，隨時觀察孩子們的興奮點，捕捉合適的時機來進行口語交際，把孩子們的興奮點適時地遷移到對交際的喜愛上來，這樣孩子們的積極性就會被調(diào)動起來，他們會把想說的話毫不保留地說得既完整又通順。

記得有一次，我?guī)W(xué)生學(xué)習(xí)一首小詩《小鳥、小鳥》。詩歌簡短、明了，展現(xiàn)出了天真可愛的孩子們對小樹朋友般的關(guān)懷?！靶▲B，小鳥，你輕輕地跳，小樹還在睡覺。”學(xué)到這里，我適時地引導(dǎo)孩子們，你仿佛聽到了什么？又仿佛看到了什么？學(xué)生七嘴八舌，興趣極高。就在一轉(zhuǎn)身的時候，我無意中發(fā)現(xiàn)了操場上的大柳樹，柳枝隨風(fēng)飄揚，像在翩翩起舞，我忽然受了啟發(fā)，與其坐在這里想象，不如帶學(xué)生走到樹邊，讓詩歌走進生活，激發(fā)學(xué)生對小樹的熱愛之情。想到就做，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到操場上，坐在大樹下，朗誦著優(yōu)美的小詩，享受著柳樹的綠蔭，欣賞著遠處正茁壯成長的小樹。一陣風(fēng)吹過，小樹在風(fēng)中搖擺，一個學(xué)生說：“老師，老師，我也會想為小樹寫一段詩歌。”嗯，我用鼓勵的眼神望向這個可愛的小姑娘，同學(xué)們也為她鼓掌，得到老師和同學(xué)們的鼓勵，孩子用甜甜的童音朗誦著“風(fēng)兒，風(fēng)兒，你輕輕吹，小樹還沒長大！”聽到孩子這充滿童真的詩歌，我心底流淌著一份深深的感動，我感到了孩子們對小樹那深深的愛，也感受到作為一棵樹的幸福！“孩子們，小樹聽到這優(yōu)美的詩歌，會長得更茁壯，你有什么祝福的話想對小樹說嗎？”他們的話匣子在剎那間被打開，那么多可愛的句子跳進我的心里、耳朵里，每個學(xué)生都在用心表達著對小樹的熱愛。這節(jié)課，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力、觀察能力和創(chuàng)作能力，同時也激發(fā)了他們內(nèi)心深處的善良和愛心，讓他們遇見了最美的自己。

“授之以魚，不如授之以漁?！币胱寣W(xué)生掌握口語交際的技巧，就得教給他們說的方法、傾聽的方法、評價的方法，讓學(xué)生在每一次口語交際中都保持新奇、興奮，讓詩意走進生活，真正成為生命間的交流，這樣才能真正培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力。

參考文獻：

付金鳳.小學(xué)口語交際教學(xué)探析[J].考試周刊，2012（74）.

編輯 王亞青