劉娜

摘 要：隨著會計軟件的發(fā)展，很多大中型企業(yè)都安裝了會計軟件來替代手工完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。在會計工作崗位中會計電算化的地位日益重要，各高校紛紛把會計電算化課程設(shè)定為會計等相關(guān)專業(yè)的主干必修課。如何通過教學(xué)改革更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生在會計電算化操作方面的能力，逐漸成為會計電算化課程改革和教學(xué)的重要課題。本文主要分析了會計電算化課程教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：會計電算化；課程教學(xué)；改革

會計電算化是以計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，它將財會類的知識和計算機(jī)知識有機(jī)地融為一體，是一個應(yīng)用計算機(jī)實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。各高校都將會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課，而如何通過教學(xué)改革來滿足社會發(fā)展的需求是當(dāng)前會計電算化課程教學(xué)改革應(yīng)思考的問題。

一、目前會計電算化教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不是只懂機(jī)械輸入的計算機(jī)操作員，而是要適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)需求的高技能應(yīng)用型人才。會計電算化對計算機(jī)和會計知識的要求都比較高，開設(shè)會計電算化課程的前提是學(xué)生已經(jīng)有一定的計算機(jī)和會計專業(yè)知識。目前，一些高職院校在會計電算化課程的教學(xué)過程中僅局限于以會計上崗證考核內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，而目前會計上崗證的考核內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代企業(yè)對財務(wù)人員的要求，再加上學(xué)生缺乏應(yīng)有的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)中一知半解，根本無所適從，更無從談及綜合運用能力的培養(yǎng)。

（二）教材和教學(xué)方法不科學(xué)

目前一些高職院校使用的教材還只是簡單財務(wù)軟件的操作說明，教學(xué)方法只是機(jī)械地操作財務(wù)軟件，課堂上還是以教師為中心，學(xué)生跟著做就行，這樣很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（三）師資力量薄弱

會計電算化課程要求任課教師既要全面掌握會計知識，又要其備熟練的計算機(jī)應(yīng)用和操作的能力。但現(xiàn)在很多高校的教師是從學(xué)校到學(xué)校，專業(yè)知識單一，或者缺少在企業(yè)的實際工作經(jīng)驗和鍛煉，對企業(yè)會計業(yè)務(wù)的了解僅停留在理論上；或者計算機(jī)基礎(chǔ)比較差，動手操作能力比較弱，不能滿足會計電算化課程對師資的基本要求。

二、會計電算化課程教學(xué)改革的建議

（一）全面設(shè)定課程內(nèi)容

1、提高理論教學(xué)的比重。會計電算化課程應(yīng)避免片面設(shè)定為軟件操作的教學(xué)，所有的操作課程都應(yīng)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展。2、操作教學(xué)的延展性。對于會計軟件中設(shè)計的各個模塊，賬務(wù)處理系統(tǒng)模塊是整個軟件的核心，是所有軟件使用企業(yè)必須安裝和使用的模塊。當(dāng)然一般的小型企業(yè)，賬務(wù)處理系統(tǒng)基本能夠完成企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，加上前期的系統(tǒng)管理和后期的報表系統(tǒng)，這三個模塊就足以完成企業(yè)的業(yè)務(wù)。但是軟件還研發(fā)和設(shè)計了許多適用于不同類型和規(guī)模企業(yè)使用的其他模塊，在教學(xué)過程中，應(yīng)該增加關(guān)聯(lián)模塊的教學(xué)。3、專業(yè)教學(xué)設(shè)定的區(qū)別性。很多高校都開設(shè)了“會計電算化”專業(yè)，但是在專業(yè)課程的設(shè)定上，大多與“會計”專業(yè)沒有明顯的區(qū)別，主要課程都圍繞著“會計”來開展。其實在會計電算化的教學(xué)計劃設(shè)定上，可以增加計算機(jī)方面課程的開展。在會計電算化課程的教學(xué)中除了軟件操作的學(xué)習(xí)，還可以增加軟件的編程等計算機(jī)方面的知識教學(xué)。

（二）加強(qiáng)實踐、實訓(xùn)教學(xué)

目前，很多高校在課程設(shè)定中增加了實訓(xùn)或是實踐課程，尤其是專業(yè)課程。比如“基礎(chǔ)會計”，都在理論知識學(xué)習(xí)完成后開設(shè)了相應(yīng)的實訓(xùn)課程，讓同學(xué)們用單、證、賬、表來深刻理解學(xué)習(xí)的理論知識，了解會計、出納們是如何手工處理企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的。同理，會計電算化課程教學(xué)過程中也可以將實訓(xùn)加入進(jìn)來，讓學(xué)生不僅會手工處理業(yè)務(wù)，還能用軟件更加準(zhǔn)確、及時、高效地處理企業(yè)的業(yè)務(wù)，真正將計算機(jī)技術(shù)與會計理論相結(jié)合。

（三）提高師資水平，強(qiáng)化教師技能培養(yǎng)

高職院校必須盡快引進(jìn)一批既懂會計、財務(wù)管理又懂計算機(jī)的復(fù)合型人才加入會計電算化教學(xué)隊伍。學(xué)校一方面可以讓會計教師進(jìn)修軟件知識，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師；另一方面鼓勵現(xiàn)有的計算機(jī)老師，自我提高，攻讀會計碩士，并且加強(qiáng)會計電算企業(yè)的聯(lián)系，通過實踐提高教師的綜合應(yīng)用能力。

（四）教考方式的靈活性

1、教學(xué)方式的多樣化。在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的操作是課程的重點。在整個軟件操作中有多個操作員身份出現(xiàn)，有系統(tǒng)管理員、賬套主管、出納和會計，因此同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常無法區(qū)分自己所處的操作步驟和所承擔(dān)的身份。在教學(xué)方式上，可以靈活教學(xué)，方式多樣。2、考試方式無紙化。傳統(tǒng)的學(xué)?？荚嚪绞蕉际羌堎|(zhì)試卷，但是由于會計電算化課程強(qiáng)調(diào)操作重要性的特點，紙質(zhì)試卷無法實現(xiàn)對這門課程教學(xué)成果檢驗的目標(biāo)。因此，有一些高校也在逐漸研究該課程考試方式的變革，實現(xiàn)無紙化考試，運用軟件來完成考試。3、閱卷的自動化?？荚噷崿F(xiàn)無紙化之后，閱卷的自動化就顯得很有必要了。由于考試運用軟件操作來替代紙質(zhì)試卷，在整個考試中就考查了同學(xué)們對每一個操作步驟的了解和掌握，若仍然使用人工改卷的話，將會加重改卷教師的工作量，效率也會非常低。

（五）完善考核體系重評價

由于會計電算化的實踐教學(xué)內(nèi)容較多，應(yīng)逐步建立一個能對實踐教學(xué)進(jìn)行綜合評價的考核體系。對會計電算化的考核體系應(yīng)力求公平合理，其有可操作性?？己酥笜?biāo)可以分別按系統(tǒng)初始化、憑證、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、存貨等模塊來設(shè)定，并且應(yīng)盡量其體、量化，一目了然。通過對學(xué)生過程考核和結(jié)果考核的綜合評價，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對實踐能力學(xué)習(xí)的主動性。

會計電算化的改革是大勢所趨，也是一項系統(tǒng)的大工程，各大高校的教師也在研究適合于自身的改革方案。我們改革的思路是從實際出發(fā)，一切以更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計人才為目的。

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