賈敏

【摘 要】本文從多角度探討了外語學習動機的理論，就此提出動機研究對外語教學的啟示。最后，就如何激發(fā)學習者的外語學習動機提出幾點措施。

【關鍵詞】動機；外語教學

0 引言

外語教學既是一個認知過程，也是一個情感過程。外語學習的成敗除了學習環(huán)境，自身的語言能力以及教師的教學風格和教學水平之外，還在很大程度上取決于學生本身的情感因素。而在學生的情感因素中，動機發(fā)揮著巨大的作用。隨著外語教學研究的中心由 語言知識本身轉向語言學習者，動機由于其作用舉足輕重而逐漸成為外語研究者的關注焦點。本文從多角度探討了外語學習動機的定義，分來，作用及影響動機的因素。最后，提出動機理論對外語教學的啟示并嘗試著提出一些激發(fā)學生外語學習動機的措施。

1 動機理論

人們從不同的角度對動機的定義持有不同的觀點。文秋芳認為“英語學習動機可以簡單地解釋為學習英語的原因和目的”（1996：146）。Johnstone是把動機看作是“指向目標的驅動力（a drive directed towards a goal）”。有人把努力程度看作是動機。如Ellis認為動機是指“學習者出于需要或愿望，在學習外語時所付出的努力（effort which learners put into learning a second language as a result of their need or desire to learn it）”。還有人綜合目標和努力兩個因素給動機下定義。例如Brown認為動機是指對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度；Gardner和MacIntyre把動機看作由三部分組成，即達到目標的愿望，朝著目標的方向所做的努力和對任務的滿意程度。綜合以上各觀點筆者認為“動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態(tài)，是行為的直接原因和內部動力?！笔潜容^完整全面的對動機的定義。而談到外語教學以下幾點有關動機的觀點為多數人接受：1）學習外語的目標（Goal）；2）在實現(xiàn)目標過程中付出的努力（effort）；3）努力的持久性（ sustance）。

2 外語教學中動機的激發(fā)和培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)學習動機的前提——提高教師自身素質，優(yōu)化教學環(huán)境

教師作為教學活動的組織者，其自身素質對教學環(huán)境的優(yōu)劣起著關鍵作用。教師素質包括教師的人格素質和專業(yè)素質。教師的人格素質通常是指教師的人品修養(yǎng)、個人性格，如果一個老師能夠做到民主、公正、謙虛、幽默、耐心、寬容、尊重學生等， 則有利于營造和諧寬松的教學氛圍，降低學生的焦慮感，為學生產生外語學習的動機創(chuàng)造有利條件。

再者，外語學習不同于二語習得，外語學習一般都缺乏真實的語言環(huán)境和足量的語言輸入。外語教師是學生外語輸入的主要提供者，教師應該具備較高的聽說讀寫技能，在課堂內充分展示外語的工具性，為學生營造優(yōu)美的語言環(huán)境。教師過硬的外語實踐能力不僅為學生提供楷模，而且還能吸引學生產生學習外語的興趣。教師應該把提高和完善自己的外語實踐能力擺在重要的位置。

2.2 激發(fā)學習動機的關鍵——精心設計教學任務

教學任務的呈現(xiàn)方式、組織方式對學生學習動機具有激發(fā)或抑制作用。教學活動應從傳統(tǒng)的以“教”為中心，轉向以“學、練”為中心的新型教學模式，通過啟發(fā)誘導式的語言輸入活動以及大量的語言表達實踐實現(xiàn)成功地進行語言交流的教學目標。教學活動的內容要能夠激發(fā)學生參與活動的內在動機，使得學生在參與活動中能夠感到趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性，而當語言成為傳遞學習者感興趣或相關信息的中介時就會刺激學習者的內在動機。Brown認為這樣的活動是以學習者為中心的的、合作性的教學；是以內容為中心的活動；是語言、文化相結合的活動； 是以語言表達能力培養(yǎng)為基調的活動；是以技能培養(yǎng)為基礎設計的測試。

2.3 維護學習動機的基本手段——培養(yǎng)學生確立積極的自我概念

學習者居于學習活動的中心位置，更應該得到老師的關注。自我概念是學習者對自我的感知和認識，即自我評價，主要通過自尊、自信、自主意識的程度來表現(xiàn)。當學習者表現(xiàn)出適度的自尊、較強的自信和自主意識時，可以維護和保持學生的外語學習動機，對學習產生積極推動作用，我們稱之為積極的自我概念，反之則為消極的自我概念。外語教師應該對語言學習中的消極的自我概念有相當的敏感力，最大程度地降低消極因素的影響，有意識的培養(yǎng)學習者確立積極的自我概念。隨著外語學習階段的提升，學習難度的加大，外語學習者通常會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。有不少學生因好奇而產生的學習興趣逐漸淡化，從而導致學習動機的喪失，學習成績的下降。作為外語教師，憑借自己的學習經驗，我們會意識到，外語學習并不總是趣味盎然，隨著語言學習的進展，越來越多的詞匯意義、句型結構、文化背景等等，需要我們去記憶、去了解，如果沒有適度的自尊、自信、和自主意識作保證，學習者就很容易在外語學習出現(xiàn)困難時喪失學習動機。在外語教學中應做到：

1）尊重和鼓勵學生，培養(yǎng)學生適度的自尊心。首先，教師在與學生交流的過程中，應以表揚鼓勵為主，多看學生的長處。同時，教師應該向學生講清楚外語學習的學科性質。讓學生意識到犯錯誤并不可怕，怕的是不敢開口。幫助學生逐漸擺脫因自尊心過強，過分看中形象、面子而不敢開口的狀態(tài)，逐步形成利于外語學習的適度的自尊心。

2）引導學生正確歸因，培養(yǎng)學生的自信心。教師應幫助學生根據個人情況制定切實可行的目標和計劃，并適時地對學生進行學習策略的訓練，使學生發(fā)現(xiàn)學習成就可以通過個人努力和改進學習方法而取得，人的能力是不斷變化的，從而逐漸改變他們的歸因傾向，使學生逐漸習得利于自身發(fā)展規(guī)律的歸因方式（張慶宗，2002），不斷增強自信心，促進動機的發(fā)展。

3）以學生為中心組織教學，培養(yǎng)學習者的自主意識。學習者的自主意識是決定學習動機強度的重要因素之一（William &Burn，1997），主要體現(xiàn)在學習者對參加學習活動是否具有主動意識，對學習過程是否具有管理意識。有時我們即使采用獎勵的辦法也不能調動學生學習的積極性，是因為學生產生了一種被人牽著鼻子走的被動感覺。外語教師應采用以學生為中心的課堂教學法，提高其主動參與的意識。

3 結束語

強化動機不僅包括學習初始階段動機的激發(fā)，更重要的是維持和保護整個學習過程中的動機，直至學習任務的完成。對學習結果的認識同時又會影響到下一學習過程的學習動機。為了保證外語學習的順利進行，教師應該注意在學習的各階段對學生的學習動機給予足夠的重視。首先應該不斷提高自身素質，努力創(chuàng)設一個利于學生學習的健康、和諧、科學的教學環(huán)境，為學生產生外語學習動機打下基礎。同時關注教學任務的選擇，教學任務呈現(xiàn)方式，讓學生對學習活動產生主動學習的愿望，即“我要學”，而不是“要我學”。學生學習動機貫穿整個學習過程中，關注學生的情感是維持學習動機的必要手段。

【參考文獻】

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs，NJ：Prince Hall Regents，1994.

[2]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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