陳恩璐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！比粘＝虒W(xué)實踐中，筆者從課程理念的精神出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累習(xí)作素材；以教材為依據(jù)，借助微課，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，掌握習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實踐中提高學(xué)生習(xí)作的興趣和素養(yǎng)。

多管齊下，培養(yǎng)觀察能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段對習(xí)作的要求指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！痹S多小學(xué)生寫作文，存在的一個很大的問題是言之無物、內(nèi)容空洞。寫人，無非是“目光炯炯”“精神抖擻”；寫樹，無非是“枝繁葉茂”“綠樹成蔭”；寫花，無非是“姹紫嫣紅”“爭奇斗艷”。只是詞語的羅列，只是抽象地介紹，缺乏具體的描寫?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”生活是寫作的源頭活水，離開了對人、事、物的細(xì)致觀察，離開了對生活素材的自覺捕捉和用心積累，作文內(nèi)容就很難豐富起來。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)的能力呢？

心理學(xué)家認(rèn)為，沒有動機任何學(xué)習(xí)都不能發(fā)生，動機是學(xué)習(xí)的先決條件。筆者想，很重要的一點是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，做生活的有心人，隨時隨地捕捉不易被人覺察的生活細(xì)節(jié)。并且讓學(xué)生明白，觀察不僅僅局限于“用眼看”，而是應(yīng)當(dāng)將人的五官全部調(diào)動起來：用耳朵傾聽，用心靈感受，這樣的觀察才會更加細(xì)膩、深刻。

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察方法 課文是作者觀察所得并將所得表達出的文字。作者要寫出一篇好文章，必須經(jīng)歷觀察與思考的過程，并以一定的語言形式進行表達。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品讀、感悟，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物的方法，體現(xiàn)由語言形式感悟觀察方法的逆向思維過程，使作者的觀察、思維方法內(nèi)化成為學(xué)生的能力。

如教學(xué)《鳥的天堂》中描寫眾鳥紛飛的段落時，可先讓學(xué)生充分閱讀或想象文章中所描繪的眾鳥紛飛的活動場景，說說“作者從哪些方面寫鳥兒，是怎樣進行描寫的？”然后再品讀，領(lǐng)悟作者是怎樣應(yīng)用文字，怎樣有順序、有重點地把觀察到的情景表達出來，學(xué)習(xí)作者按順序﹑有重點地、點面結(jié)合地觀察事物的方法?！豆鹆稚剿肥俏馁|(zhì)兼美的好文章，作者以積極的思維參與觀察的特點十分明顯。教學(xué)時，在學(xué)生閱讀、體味課文語言、感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可設(shè)問導(dǎo)思：“課文寫的是桂林的山，拿它與哪里的山作比較？抓住了桂林山的哪幾個特點？”從而學(xué)習(xí)運用比較分析，抓住事物特點的觀察方法。

在習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)練習(xí)觀察能力 學(xué)生內(nèi)化的認(rèn)識外化為能力，才是最終完成培養(yǎng)觀察力的任務(wù)。作文教學(xué)是有目的﹑有計劃地訓(xùn)練觀察事物能力的途徑。因此，教師要善于提出明確的觀察任務(wù)、要求，進行觀察方法的示范，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察中存在的問題，及時啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)觀察能力。

例如，有一次筆者指導(dǎo)學(xué)生進行拔河比賽的場面片段描寫。第一次寫作時，大多數(shù)學(xué)生只寫了什么時間，什么地點，誰和誰進行拔河比賽。只有簡單籠統(tǒng)的敘述，沒有具體的描寫，內(nèi)容空洞。于是筆者要學(xué)生再次觀察，進行第二次作文。這一次，筆者提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊想、邊議，要求觀察后在班上交流心得：在比賽中，運動員的神態(tài)、姿勢、動作等有哪些共同或不同的特征？哪位運動員特別引起你的注意，可能會想些什么？啦啦隊員的表現(xiàn)怎樣，賽場氣氛如何？

通過以上問題，筆者指導(dǎo)學(xué)生運用變換視角﹑點面結(jié)合的方法，聯(lián)系比較的方法、多維同步細(xì)致觀察的方法進行觀察，目的性明確，任務(wù)具體。課堂上學(xué)生有話可說，有話要說，他們互相啟發(fā)，原來沒注意的細(xì)節(jié)，得到了補充，不僅作文內(nèi)容具體了，同時也學(xué)會了點面結(jié)合﹑抓住特點﹑細(xì)致觀察的方法。

在生活實踐中指導(dǎo)養(yǎng)成觀察習(xí)慣 學(xué)生觀察能力不是單純能從課堂上培養(yǎng)出來的。在日常生活中，對事物常留心觀察，多動腦筋思考，再虛心向別人和書本請教，才能真正培養(yǎng)和提高自身觀察能力。因此，必須樹立大語文的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)觀察能力的教學(xué)延伸到生活的廣闊空間，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

平日教學(xué)中，筆者一直采取“雙管齊下”的策略：即一方面完成課內(nèi)作文，一方面每周至少完成一篇隨筆。課內(nèi)作文，一般都有具體要求。而課外隨筆，給學(xué)生以充分的自由：選材自由、命題自由、文體自由、字?jǐn)?shù)自由……只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十字，不嫌少。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。實踐證明，學(xué)生珍視這樣的自由，每一篇隨筆都能認(rèn)真對待，內(nèi)容從簡短到復(fù)雜，思想從膚淺到深刻，內(nèi)容越來越豐富，班級的生活與風(fēng)波，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞等等，真是大到宇宙，小到自我，盡入筆底。學(xué)生的隨筆不僅有話可寫，而且更真實、更貼近生活，更能以小見大。在隨筆里，筆者看到了學(xué)生的寫作欲望，也看到了學(xué)生因創(chuàng)作熱情而引出的觀察興趣，良好的觀察習(xí)慣正在逐步形成。不少學(xué)生談了寫隨筆的體會，一致認(rèn)為寫隨筆的要求促使他們?nèi)ビ^察，去思考。有的說：“我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找。”有的說：“由于寫隨筆的需要，無論在家里、在車上、在學(xué)校里，我無時無刻不在觀察，在聆聽……”

有時，筆者會給學(xué)生創(chuàng)造一些機會，抓住學(xué)生的興趣點讓他們觀察。如，為了訓(xùn)練學(xué)生抓住人物的特點來寫，班里開展了作文游戲“猜猜他是誰”，要求學(xué)生以班里一位同學(xué)為描寫對象，抓住其外貌特征進行描繪、刻畫，看誰觀察細(xì)致，描寫準(zhǔn)確，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能抓住自己所寫的人物的特征來寫。

總之，觀察力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中無處不在，教師要拓寬訓(xùn)練的渠道，讓學(xué)生“法于課內(nèi)，得益于課外”。新課改背景下，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，不斷提高學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

讀寫結(jié)合，提高學(xué)生表達能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在教學(xué)建議中也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

葉圣陶說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)略人家的經(jīng)驗，接受人家的心情?！薄皩懽魇前l(fā)表的事情，從寫作中咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情?！庇纱瞬浑y看出，閱讀和寫作是兩個不同的過程，哪一個過程不經(jīng)過長期的訓(xùn)練都不會形成能力。如果離開閱讀教學(xué)，單獨訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，寫作就成了無源之水，無本之木。因此，在閱讀教學(xué)的同時對學(xué)生進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，雙管齊下，總比單腿走路好，而讀寫結(jié)合中的小練筆是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。

“范句”的引領(lǐng)作用 在讀寫結(jié)合訓(xùn)練前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美語句的反復(fù)誦讀甚至背誦，在讓學(xué)生領(lǐng)會其妙處后，再動筆進行訓(xùn)練。這樣，積累了知識，也讓學(xué)生知道選詞用語要合乎語言規(guī)范，注意句子和句子之間的連貫通順。例如在教學(xué)《九寨溝》時，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?！边@句以后，引導(dǎo)學(xué)生明白比喻句用在恰當(dāng)?shù)奈恢每梢允刮恼旅罟P生花，有點睛之作用。

合理利用“補白”訓(xùn)練 很多的文章中都有很多的“補白”訓(xùn)練，合理地利用“補白”，可以讓學(xué)生沉浸在文章中，與人物、景物、事物同感受，提高對文章的理解能力。這些“補白”成為了一種藝術(shù)，有些是有意將內(nèi)容寫不完整，有的寫得比較簡略，有的對敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀教學(xué)時，教師借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以寫作的形式“補白”。

整合“感受”式訓(xùn)練 每一篇文章都有其生發(fā)點，有的體現(xiàn)了人物的精神，有的揭示了一定的道理……讓學(xué)生寫一寫感受，可以寫出情感的共鳴，也可以形成獨特的體會，更能使自己的情感體驗得到升華，習(xí)作能力得到提高，何樂而不為。語文學(xué)習(xí)強調(diào)的是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，這樣的感受式訓(xùn)練恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)其意義。例如在《第一次抱母親》一課中，設(shè)計“母愛是偉大的，是無私的，學(xué)習(xí)了課文你有什么想對自己媽媽說的，請你來寫一寫”這樣的讀寫結(jié)合。

借助微課，掌握習(xí)作方法 “微課”作為一種新型的教學(xué)資源及教學(xué)方法已迅速成為教學(xué)的一種重要輔助手段。在信息化教學(xué)環(huán)境下，以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將被打破，取而代之的將是以學(xué)生的“學(xué)”為主的現(xiàn)代教學(xué)模式。將微課應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中，首先要教師找準(zhǔn)教材中的讀寫結(jié)合點。

抓住契機，激發(fā)學(xué)生的表達欲望

改變評價方式 首先是作文的評語盡量情感化?！白x你的文章如同與一位思想家在對話，你所選取的兩個場景再普通不過了，但卻折射出人性的光芒，字里行間流露出你對生活的熱愛，質(zhì)樸的語言感動著我。老師祝福你擁有最美麗的生命。”“讀你的文章如同品一杯甘泉，詩意的語言處處洋溢著對生活的熱愛。是呀，只有保持樂觀的心態(tài)，我們的生命才會絢麗多彩。能有如此胸襟，難能可貴?？鞓返男∠勺?，加油啊！”“你是個心思細(xì)膩的孩子，閱讀你的文章，我一直被濃濃的親情、深深的友情、師生情包圍著，感染著。事雖小，卻能以小見大，這是對生命的最好解讀。全文條理清楚，詳略得當(dāng)，文筆流暢?？磥?，你在作文方面真的是潛力無限，加油！”情感化的評價語言易于使學(xué)生體驗到作文成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

其次是注重評價主體多樣化。讓學(xué)生、家長參與到細(xì)做的評價活動中來，創(chuàng)設(shè)一種充滿活力的習(xí)作評價環(huán)境。

最后是建立學(xué)生習(xí)作園地。把學(xué)生的作品展示到班級的板報中，或在班級中進行朗讀，獲推薦到各類報刊，編輯班級的作文集，讓學(xué)生享受成功的快樂。這也是學(xué)生最喜歡的一種方式，每次作文講評，學(xué)生都盼望自己能夠把自己的文章讀給同學(xué)聽。

師生作文擂臺 作為語文老師，可能對文字有一些偏愛，所以，筆者建立了自己的博客，生活中的細(xì)節(jié)、班級中的點滴都會成為筆者寫作的內(nèi)容，有時筆者會把自己的博文讀給學(xué)生聽。這也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，紛紛建立自己的博客，積累自己的生活點滴。

王明杰在學(xué)習(xí)了《卜算子·詠梅》后，主動仿照完成了一首詞：《卜算子·詠梅》。皚皚白雪中，忽見一點紅。歲寒不見百嬌艷，但聞梅香濃。雪中生美景，枝枝報春風(fēng)。滿城桃李嫣然時，惜春情更重。丁明超在博客中寫下了《掛著淚的笑》《無聲世界》《春意濃》《琴嶼飄祥云，帆都迎圣火》等100多篇文章。崔昱冉也在博客中寫下了《成長》《站在世界的屋頂》等120多篇文章。

一系列的工作做下來，筆者已經(jīng)初步品嘗了成功的喜悅。孩子們開始從討厭作文到喜歡作文，從開始的詞不達意到表達流暢，從開始的找不到習(xí)作素材到學(xué)會捕捉生活的細(xì)節(jié)。筆者呢，也從開始批改時的味同嚼蠟到如飲甘泉，從開始的無可奈何到欣喜感動，從開始懷疑的審視到發(fā)自內(nèi)心的欣賞。這就是學(xué)習(xí)與積累帶來的收獲，也是學(xué)生成長和進步的最好說明。

（作者單位：山東省青島市香港路小學(xué)）