王晶晶

隨著時代的進步，傳統(tǒng)課堂提問的目的已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學需要了，在新課程的改革下，提問的目的也要進行改革和創(chuàng)新?，F(xiàn)在的課堂主要是以學生為主，教師起引導(dǎo)作用，所以提問應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鲗υ?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、語言表達能力和邏輯思維能力，并以培養(yǎng)學生會問為最終目標。本篇論文的著重點就在于倡導(dǎo)建立有效課堂提問，探討課堂教師提問的教學實踐之路，提出切實有效的策略。

研究目的和意義

在小學教學中，提問在課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個溝通、了解和創(chuàng)新的過程。教師能否恰當?shù)剡\用好課堂提問，關(guān)系到能否激發(fā)學生學習的興趣；關(guān)系到學生的思維是否得到訓練；關(guān)系到教學的信息是否得到及時的反饋。

提問能增強交流，激發(fā)學生學習興趣 在提問過程中，教師一方面可以及時了解學生知識理解和掌握的程度。另一方面，恰當?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學生對知識重難點進行積極的分析和思考。教師根據(jù)學生的最近發(fā)展觀設(shè)計出一個好問題，這個好問題就會一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強學生對數(shù)學學習的興趣，使學生在愉快的環(huán)境中學習。

提問能引發(fā)思考，訓練思維 教師不斷的提問會引發(fā)學生的提問。教師問的問題多了，學生就習慣于思考了，那學生也會不知不覺中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。所以，教師在課堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，有助于提高學生學習效率、突破教學重難點。

提問及時反饋信息，增強學生的有意注意力 在課堂師生之間的互動過程，要保證教學的質(zhì)量，及時得到信息反饋是十分重要的。教師可以根據(jù)課堂提問，當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，根據(jù)學生對所學內(nèi)容的差異程度，及時地調(diào)控教學進度，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。教學活動能有的放矢地提高學生的注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學效果。

課堂有效性提問現(xiàn)狀

提問太多，問題太簡單 一些教師不顧本班學生的實際學習情況，問了許多問題，好多問題學生不用思考張嘴就能回答上來。這樣時間久了學生就不愛思考問題了，再遇到難的問題就會產(chǎn)生反感情緒，而且學生隨口就說會使課堂紀律比較混亂。

提問難度大，關(guān)注優(yōu)等生 一些教師提出的問題難度太大，只有部分優(yōu)等生會解答，那些學習水平比較低的學生就會喪失學習的積極性，對此學科就越來越?jīng)]興趣，甚至把自己當成局外人，這樣一來就不能充分發(fā)揮所有學生在課堂上的主體性。

提問沒有精心準備 一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的問題，許多問題不言而喻，浪費了不少寶貴時間，且容易造成學生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習慣。

教師缺乏課外知識 隨著信息化時代的到來，越來越多的學生對課外知識非常感興趣，一些教師只給學生們講解課本上的知識，已經(jīng)滿足不了一些學生的學習欲望，而且古板的教學使得學生缺乏學習興趣。因此教師應(yīng)利用現(xiàn)代的教學設(shè)施在日常的教學內(nèi)容中加上一些與自己教學有關(guān)的課外知識，學生會更愿意學習。

教師缺乏心理學方面的知識 現(xiàn)在的孩子們心靈比較脆弱，所以在對學生的批評教育問題上，應(yīng)考慮學生的心理承受能力，既達到教育的目的，又能讓學生接受，所以教師應(yīng)加強心理學的學習。

教學提問的有效策略

吃透教材，了解學生 課堂有效性提問必須建立在吃透教材、了解學生的基礎(chǔ)之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，才能刪繁就簡，有條不紊地組織教材，進而更好地組織教學。

問題有主有次，條理清晰 現(xiàn)在“滿堂問”“隨便問”的現(xiàn)象還是普遍存在，使學生的思維得不到有效的鍛煉。時間久了學生就不會思考了，在學習上越來越懶惰。要改變這種現(xiàn)狀就要從課堂提問入手。在一個比較難得問題下設(shè)置一些小問題，然后再讓學生自己總結(jié)整個問題的答案，這樣既能使學生學習思考問題的方式方法，還能鍛煉學生的組織表達能力。使學生思路清晰、具有邏輯性。

隨時提問，講究實效 根據(jù)課堂上學生對知識點的掌握情況，隨時提問，達到教學目標，完成教學任務(wù)。

提問有技巧，有創(chuàng)意 課堂提問的有效性還表現(xiàn)在教師所提的問題是否具有吸引力，能否吸引住學生，引起學生答題的欲望。這就在于教師設(shè)計問題的技巧了，首先問題的內(nèi)容要有新意，再次形式也應(yīng)該新鮮。

有效設(shè)置問題，提高教學效率 問題是課堂上的主要矛盾，問題解決是課堂教學的終極目標。設(shè)置問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”理論，知識處于“最近發(fā)展區(qū)”時，才能最大限度地激發(fā)學生的學習動機。

總之，課堂提問是一種好的教學方式，是一種教師永遠也不能離開的教學方法，課堂提問貌似簡單實則復(fù)雜，既是一門科學更是一門藝術(shù)。隨著課改的深入實施，課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和復(fù)雜性。因此，在整個教學過程中，教師只有誠心誠意地把學生看作學習的主人，才能以不變應(yīng)萬變。才能讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”！

（作者單位：河北省泊頭市齊橋鎮(zhèn)毛三莊小學）