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        題組復習,提高高三數(shù)學一輪復習效率

        2017-04-17 07:01:27江蘇省常熟市尚湖高級中學215500余志峰
        數(shù)理化解題研究 2017年6期
        關鍵詞:題組一題圖象

        江蘇省常熟市尚湖高級中學(215500) 余志峰 ●

        題組復習,提高高三數(shù)學一輪復習效率

        江蘇省常熟市尚湖高級中學(215500) 余志峰 ●

        本文論述了在高三數(shù)學復習過程,如何進行題組復習,以提高復習效率.

        高三數(shù)學;題組復習;復習效率

        目前,在江蘇高中教學改革后,課時大量減少,而課堂作為教育教學的主陣地,我們數(shù)學老師應當向課堂要質(zhì)量,在課堂上引導學生自主學習、探索、反思和總結(jié).但很多老師在高三復習時,總是按照知識內(nèi)容的順序把學生學過的概念、公式等知識重復一遍,然后就進行“題海戰(zhàn)術”.這種做法,使學生感到乏味,且不能提高復習效益.若能站在系統(tǒng)的高度,把學過的知識模塊化、整體化、問題化,精心編創(chuàng)題組,通過一題多問、一題多變、一題多解、多題一解,就會起到以點帶面,觸類旁通的復習效果.

        一、一題多問

        在學生一定的知識基礎上,可以將章節(jié)的知識融于一道題中,以一題多問的形式,引導學生在解決問題的過程中鞏固知識和方法,提升解題能力,可以收到較好的復習效果.

        在高三一輪復習三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)時,我設計如下題組:

        例1 已知函數(shù)f(x)=asin2ωx-b sin2ωx+c(a>0,ω>0)的周期為π,圖象經(jīng)過點(0,1),且f(x)的最大值是2,最小值是-2.(1)求f(x)的表達式,并指出振幅、初相; (2)用五點法作出一個周期內(nèi)的圖象;(3)分別求出當f(x)取得最大值和最小值時相應的x的集合;(4)寫出對稱中心坐標和對稱軸方程;(5)求f(x)的單調(diào)區(qū)間(變:在[0,2π]上的單調(diào)區(qū)間);(6)說出f(x)的圖象可由 y= sinx的圖象經(jīng)過怎樣的變換得到;(7)解不等式f(x)>若射線y=2(x≥0)與f(x)的圖象交點的橫坐標由小到大依次為x1,x2,…,xn,…求的值,并求S=x1+x2+…+x10的值.(變:射線y=1(x≥0))

        分析前六問可直接得到答案;第(7)問可利用函數(shù)單調(diào)性和數(shù)形結(jié)合來解不等式;第(8)問是解三角方程和數(shù)列相結(jié)合的一道題,其變式得到的是一個分段數(shù)列,綜合性較強.

        在復習立體幾何時,我設計如下題組:

        例2 如圖1,在四棱錐P-ABCD中,四邊形ABCD是梯形,AD∥BC,AD=2BC,∠ABC=90°,平面PAB⊥平面ABCD,平面PAD⊥平面ABCD,E、F分別是AD、PD的中點.(1)求證:CF∥平面PAB;(2)設AC、BD交于點O,試在PD上確定一點Q,使得OQ∥平面PAB;(3)求證:PA⊥平面ABCD;(4)點M是CD上一動點,試證:平面PAM⊥平面ABCD;(5)若平面PAB∩平面PCD=l,問:直線l能否與平面ABCD平行?請說明理由;(6)若AB=BC= 1,PA=2,求四棱錐P-ABCD的體積和表面積.

        分析第(1)問可用線線平行或面面平行來證;第(2)問想證明OQ∥PB,先要確定點O的位置;第(3)問可由兩個面面垂直得到PA⊥AB,PA⊥AD;第(5)問是立體幾何中典型的用反證法解決的題目;第(6)問體積和表面積不難算得.通過這一題組,學生對立體幾何的知識和方法就有了一個整體性的把握和認識.

        二、一題多變

        在復習過程中,通過對例題的深入挖掘,加工改造,探索知識的內(nèi)在聯(lián)系,讓學生橫向聯(lián)想,發(fā)現(xiàn)解題的一般規(guī)律,解一題帶一片,鍛煉學生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性,進而讓學生掌握蘊涵其中的數(shù)學思想方法.

        在復習不等式、方程恒成立和有解時,我引入如下題組:

        例3 (1)若不等式x2-2x+3+m>0在[0,3]上恒成立,求m的取值范圍.(2)若不等式x2-2x+3+m≥0在[0,3]上恒成立,求m的取值范圍.(3)若不等式x2-2x+3+m>0在(0,3)上恒成立,求m的取值范圍.(4)若不等式x2-2x+3+m>0在[0,3]上有解,求m的取值范圍.(5)若方程x2-2x+3+m=0在[0,3]上有解,求m的取值范圍.(6)若方程x2-2x+3+m=0在[0,3]上無解,求m的取值范圍.(7)若方程x2-2x+3+m=0在[0,3]上有唯一解,求m的取值范圍.(8)若方程x2-2x+3+m =0在[0,3]上有兩解,求m的取值范圍及兩根之和.(9)若方程mx+3+n=0在[0,3]上恒成立,求m、n的值.

        分析 這一整組題,很好地鍛煉了學生分離參數(shù)、函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合等思想方法,借助圖形幫助學生理清不等式恒成立和有解的區(qū)別和聯(lián)系,不等式有解和方程有解的區(qū)別和聯(lián)系.

        在復習解析幾何里“距離之和最小”、“距離之差最大”問題上,我引入如下題組:

        例4 在直線l:3x-y-1=0上求一點P,使得:(1)點P到A(4,1)和B(3,4)的距離之和最小;(2)點P到A (4,1)和C(0,4)的距離之差最大.

        分析 例4主要是一個對稱問題.問距離之和最小時,通常要把兩點放到直線的異側(cè);問距離之差最大時,通常要把兩點放在直線的同側(cè).例5先要判斷點A在雙曲線內(nèi),雙曲線上的點P又要分在左支、右支上,求PA+ λPF2的最小值時,若λ=1,通常轉(zhuǎn)化為到另一焦點的距離;若,通常轉(zhuǎn)化為到相應準線的距離.

        三、一題多解

        數(shù)學復習離不開解題,解題不在于多,而在于精.精選典型問題,引導學生從不同角度觀察、聯(lián)想,探索多種解決問題的途徑,是數(shù)學復習的重要一環(huán),這樣有利于學生從題海中解脫出來,通過解一題,通一片,提高一步,收到以少勝多,事半功倍的效果.

        例6 已知a、b是平面內(nèi)兩個互相垂直的單位向量,若向量c滿足(a-c)·(b-c)=0,求的最大值.

        分析 學生一般多能到這一步:c2-(a+b)·c=0,但以下錯誤很普遍:c=0或c=a+b.正確的思路有以下幾條:

        思路2 坐標法

        設a=(1,0),b=(0,1),c=(x,y),則a-c=(1-x,-y),b-c=(-x,1-y),由(a-c)·(b-c)=0得(1-x)(-x)-y(1-y)=0,即x2+y2-x-y=0.問題轉(zhuǎn)化為求圓x2+y2-x-y=0上的點與原點的距離的最大值.

        思路3 圖解法

        分析 本題是三角函數(shù)和分式函數(shù)的復合,初次接觸本題大部分學生會感到束手無策,即使在高三一輪復習,情況也不會有太大改觀.下面給出幾條常用且能想到的思路.

        思路1 導數(shù)法求單調(diào)性

        思路2 利用三角函數(shù)的有界性

        思路3 數(shù)形結(jié)合

        精解一題,尋求多種解法,不僅能開拓思路,還能培養(yǎng)學習興趣和提高創(chuàng)新能力.這樣做并非鼓勵簡單的羅列多種解法,而要注意在解后反思哪種方法是最優(yōu)解法,最容易記住的方法,使能力在比較中形成與提高.通過一題多解的探索,既復習了知識,訓練了方法,又發(fā)展了學生的思維.

        四、多題一解

        多題一解,培養(yǎng)學生思維的廣闊性和變通性.從千變?nèi)f化中尋找共同性,形成系統(tǒng)性、靈活性、創(chuàng)新性的思維,也會使學生的思維空間在擴大中“縮小”,讓學生在層出不窮中進行比較、對比、分析,從而加深對知識的理解和掌握,獲得新知識、新方法、新體驗,把握解題規(guī)律.

        在復習求二次函數(shù)在定區(qū)間上的最值或值域時,我引入以下題組:

        例8 求解下列各題:(1)求函數(shù)y=-x2+4x-2,x∈[0,3]的值域.(2)求函數(shù)的值域.(3)設函數(shù)f(x)=log2(4x)·log2(2x),,求f(x)的最值,并給出取最值時對應的 x的值.(4)求函數(shù) y= sinxcosx+sinx+cosx的最大值.(5)已知,求siny-cos2x的最大值與最小值.(6)若數(shù)列 {an}是等差數(shù)列,d=2,a15=-10,求數(shù)列 {an}的前n項和的最小值.(7)設點A(a,0),a∈R,求曲線y2=2x上的點到點A距離的最小值d.(8)已知橢圓左右頂點為A、 B,點P是橢圓C內(nèi)的動點,且PA·PB=PO2,求的取值范圍.

        分析 這一組題,都可以轉(zhuǎn)化為求二次函數(shù)在定區(qū)間上的最值問題,在很多問題的求解過程中都有靈活的應用.多題一解可以使學生懂得很多題目可以借助于同一核心知識來解決,只要將題目的內(nèi)涵與外延挖掘透徹,進而靈活運用就可以了.多題一解的題組設計可以圍繞某一重要的數(shù)學知識點,可以圍繞某一重要的數(shù)學思想,也可以圍繞某一基本方法的應用.

        數(shù)學離不開解題,數(shù)學知識、方法、技能幾乎完全是通過解題得到鞏固、熟練和升華的.高三的一輪復習不同于高一、高二階段,隨著知識內(nèi)容的進展,由單純新授課轉(zhuǎn)變到復習課,由單元知識的檢測轉(zhuǎn)化到全面知識的考查.因此,通過對重要知識點和重要方法技能的覆蓋和輻射精心編創(chuàng)一題多問、一題多變、一題多解、多題一解的題組,使學生達到鞏固知識、熟練技能,提高復習效率的目的.

        G632

        B

        1008-0333(2017)06-0045-02

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