劉永麗

摘 要：在高職大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用CDIO教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言的能力，能有效地改善課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：CDIO；高職大學(xué)英語；項(xiàng)目教學(xué)

一、CDIO理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。該理念是由美國麻省理工學(xué)院和三所瑞典知名大學(xué)組成的跨國研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過多年的研究、探索、實(shí)踐，形成的一種新的工程教育理念和教育模式。由于CDIO強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念，因此研究學(xué)者普遍認(rèn)為這一理念是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。該教育理念自形成之日起被廣泛適用于高校工程技術(shù)型專業(yè)人才的培養(yǎng)項(xiàng)目。近十年以來，CDIO教學(xué)理念被我國眾多高校應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)改革，在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極且廣泛的影響，對(duì)該理念的研究也呈逐年上升趨勢(shì)。眾多研究者的實(shí)踐證明，基于CDIO理念的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮著積極的作用。

二、CDIO理念應(yīng)用于高職英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場交際為目標(biāo)， 以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”由此可見，英語語言應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升是高職英語課程教學(xué)的核心之一。英語作為一門語言學(xué)科，它需要大量的語言實(shí)踐活動(dòng)來掌握聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用技能，這就要求學(xué)生充分利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行語言訓(xùn)練。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，反而束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根本無法達(dá)到提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的目的。且在筆者所任教的學(xué)校，大學(xué)英語課程只開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，96學(xué)時(shí)，僅僅依靠課堂教學(xué)根本無法很好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐及問卷調(diào)查了解到教學(xué)對(duì)象的英語水平參差不齊，他們的英語成績普遍較差，并且嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)的自覺性。在被調(diào)查對(duì)象中，英語高考成績?cè)?9分以下的學(xué)生占21%，50-69分占27%，70-89分占35.8%，90分以上占16.1%；對(duì)于“能否利用課余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)英語這一問題”，只有1%的被調(diào)查學(xué)生表示總是能夠做到，5.5%的學(xué)生表示能經(jīng)常堅(jiān)持，28.3%的學(xué)生表示有時(shí)能夠做到，44%的學(xué)生表示很少能夠做到，21.2%的學(xué)生表示從來做不到。因此，如何更行之有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到課外，是高職院校英語教學(xué)面臨的普遍問題。因而，應(yīng)用CDIO理念指導(dǎo)大學(xué)英語課程的教學(xué)改革有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。CDIO所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的理念，符合《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》所提出的“教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念”的要求。該理念注重學(xué)生參與，能很好地打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式；基于該理念的課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)能夠有效豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，該理念以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)流程很好地滿足了高職大學(xué)英語課程培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的需要。

三、基于CDIO理念的高職大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)施

1.基于CDIO理念的課程設(shè)計(jì)

在新學(xué)期行課前，教師根據(jù)教材內(nèi)容以及授課課時(shí)對(duì)整個(gè)學(xué)期所要開展的項(xiàng)目進(jìn)行總體規(guī)劃，依據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目提煉，形成項(xiàng)目規(guī)劃表。學(xué)期行課后，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及項(xiàng)目的開展情況，對(duì)項(xiàng)目的難易程度進(jìn)行修改或適當(dāng)增減，提高項(xiàng)目的可操作性。在項(xiàng)目開展前，教師將每班分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)班的人數(shù)每組一般為5-7人，小組成員的英語基礎(chǔ)相當(dāng)，小組組長由組員輪流擔(dān)任，有效避免小組中某些同學(xué)承擔(dān)過多或過少任務(wù)，從而盡可能幫助學(xué)生提高組織協(xié)調(diào)能力。授課教師將項(xiàng)目任務(wù)分解給每個(gè)小組，由小組成員集體討論，進(jìn)行項(xiàng)目具體實(shí)施方案的構(gòu)思，以及項(xiàng)目所包含任務(wù)的設(shè)計(jì)和分工，教師從旁指導(dǎo)，并在必要時(shí)給予一定的幫助。小組成員根據(jù)各自的任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，并形成最終的成果，進(jìn)行成果展示。

2.教學(xué)案例

以筆者所任教學(xué)?，F(xiàn)階段所使用的《新職業(yè)英語-職業(yè)綜合英語1》（外語教學(xué)與研究出版社）Unit 3 Business Meals為例，該單元可分解為以下四個(gè)項(xiàng)目。在Warming-up部分，授課教師可分配關(guān)于“Table Manner”的項(xiàng)目，讓學(xué)生課后通過查閱資料收集有關(guān)中西方餐桌禮儀的相關(guān)內(nèi)容，并形成PPT在課堂上分組進(jìn)行講解。在Reading部分，授課教師可設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的多個(gè)子項(xiàng)目，進(jìn)行任務(wù)分配。第一個(gè)子項(xiàng)目讓學(xué)生查找有關(guān)中西方通過商務(wù)宴請(qǐng)做生意的相關(guān)習(xí)慣。第二個(gè)子項(xiàng)目讓學(xué)生查找出文章中的生詞和難句，并進(jìn)行詞匯用法講解和難句句型分析。第三個(gè)子項(xiàng)目讓學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)及中心思想，并對(duì)文章所涉及的閱讀技巧進(jìn)行介紹。在Listening & Speaking部分，授課教師可設(shè)計(jì)微視頻任務(wù)，讓每個(gè)小組課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編與就餐相關(guān)的英語場景對(duì)話，并錄制成微視頻進(jìn)行呈現(xiàn)。在Writing部分，授課教師可設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函制作任務(wù)，讓每組根據(jù)邀請(qǐng)的人的不同身份，制作合適的邀請(qǐng)函。以上項(xiàng)目的實(shí)施，能夠有效地幫助學(xué)生了解中西方餐桌禮儀以及在商務(wù)宴請(qǐng)中做生意所體現(xiàn)出的文化差異，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，有效提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.基于CDIO理念的教學(xué)評(píng)價(jià)

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，高職英語課程的“教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式?！痹贑DIO理念指導(dǎo)下，很好地實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，形成了科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生互評(píng)，小組與小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。任課老師需為每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄每組的任務(wù)完成情況以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。同時(shí)，學(xué)習(xí)檔案中還需記錄學(xué)生的出勤情況、任務(wù)參與情況、語言能力提升情況等。在期末，將采用終結(jié)性評(píng)價(jià)分別對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行測(cè)試，其中聽力、口語技能測(cè)試，重點(diǎn)了解學(xué)生的聽說能力；試卷筆試重點(diǎn)了解學(xué)生的讀、寫、譯以及綜合運(yùn)用語言的能力。最終，在評(píng)定學(xué)生的學(xué)期成績時(shí)，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、聽說能力測(cè)試和筆試成績分別占總成績一定的比例。

4.注意事項(xiàng)

在應(yīng)用CDIO理念進(jìn)行高職大學(xué)英語課程改革的過程中，首先，應(yīng)注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)的適用性、可操作性和多樣性。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程的教學(xué)目標(biāo)以及不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語語言能力的不同需求，應(yīng)有助于學(xué)生崗位能力的提升；同時(shí)，項(xiàng)目一定是可操作的，不能為學(xué)生設(shè)計(jì)過難的項(xiàng)目任務(wù)，以免適得其反，不但未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而打擊了學(xué)生的自信心；項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)盡可能豐富，避免同一類型任務(wù)的反復(fù)重復(fù)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。其次，項(xiàng)目的實(shí)施過程必須是以學(xué)生為中心的，基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，老師應(yīng)當(dāng)更好地扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)思考，通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題。老師可以在學(xué)生遇到困難時(shí)給予一定的幫助，提供意見或建議，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行有效監(jiān)控，了解每個(gè)小組組內(nèi)任務(wù)分配情況以及組員主動(dòng)完成任務(wù)的情況，避免任務(wù)分配不均或是部分學(xué)生不完成任務(wù)的情況。再者，教師對(duì)項(xiàng)目完成效果的評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能全面，且積極正面。在評(píng)價(jià)過程中，教師不能僅僅對(duì)每組的呈現(xiàn)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)兼顧對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思、實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能單一的看學(xué)生的英語語言能力，同時(shí)也應(yīng)兼顧學(xué)生的努力程度、協(xié)作能力、溝通能力等非語言因素，并且所給的評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能積極、正面，以避免打擊學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語

應(yīng)用CDIO理念指導(dǎo)高職大學(xué)英語課程教學(xué)，能使課程設(shè)計(jì)“一體化”，教學(xué)模式“項(xiàng)目化”，學(xué)習(xí)形式“團(tuán)隊(duì)化”，課堂教學(xué)“活動(dòng)化”，評(píng)價(jià)方式“多樣化”，從而更好地幫助教師轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力，改善高職大學(xué)英語課程教學(xué)效果，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)競爭力。

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