張坤生

摘 要：數(shù)學是一門要求比較嚴格的具有很強邏輯思維的復(fù)雜性學科，小學生本身的思維模式和智力水平處于待開發(fā)階段，培養(yǎng)他們用多種方式解決問題，有利于提高他們的發(fā)散性思維。為之后進一步的學習打下堅實的基礎(chǔ)。本文主要分析了小學生多樣化解決數(shù)學問題的作用，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題；方法；多樣化；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-366-01

數(shù)學是對生活的一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，并以解決生活中出現(xiàn)的問題為目的。生活中出現(xiàn)的問題多種多樣，因不同的目的而采取不同的解決方式。小學生在學習數(shù)學時用多種方式解決問題，提高了小學生本身的思維水平，為各學科的學習和生活問題的解決大學了良好的基礎(chǔ)，對其進行研究具有十分重要的意義。

一、小學生多樣化解決數(shù)學問題的作用

多角度的解決數(shù)學問題對于小學生具有很大的作用，具體表現(xiàn)如下，首先，增加學生的成就感，能夠用不同的方式來解決同一道問題對小學生而言是十分有成就感的，而這種成就感會進一步引發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，增加學習的信心。幫助小學生提高學習技能，改善學習方式[1]。其次，實現(xiàn)一題多解的過程也是小學生不斷摸索的過程，在這個過程中，小學生會對問題進行重復(fù)的研究、思考，不自覺的就會加深對所學知識的印象，達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的。最后，一題多解的教育方式能夠開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維及換位思考的能力，提高小學生的創(chuàng)新能力，改變固化的思維模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

二、提高小學數(shù)學問題解決方法多樣化的措施

1、豐富小學生的基礎(chǔ)知識

所謂“萬變不離其宗”，不論有多少種解題方式，所涉及的知識都來自于平時所學內(nèi)容。也就是說解題方式的出現(xiàn)是以所掌握的知識厚度為基礎(chǔ)的，因此，要想實現(xiàn)解題方法的多樣化，就要先豐富學生的基礎(chǔ)理論知識，在平時的課堂教學中對學生嚴格要求，及時檢查學生對于公式、理論等知識的掌握，設(shè)計一些順口溜等幫助小學生加強記憶[2]。另外，教師要從整體上把握學生的學習情況，根據(jù)學生的特點進行教學，演示不同的解題思路，幫助學生用不同的方式進行學習。

2、用情境教學法開發(fā)學生的思維

說道解決問題多樣化能力的培養(yǎng)，大多數(shù)教師都會從解決問題的方式入手，通過變換不同的算法來提高解題能力，忽視了對問題本身的研究。要知道問題本身才是思維的重點，小學生應(yīng)該通過不同角度分析問題，找出問題解決的多種方式[3]。針對小學生的特點，最好的方式就是設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學生的想象力和思維能力。只有具備好的思維能力，小學生才能從多個角度分析問題。

首先，想象情境。老師可以對問題情境進行語言描述，讓學生自行想象的方式進行。如在認識圖形時，老師可以描述這樣一個故事：自龜兔賽跑后，兔子輸?shù)暮懿环?，要求再比一場，烏龜選擇了圓輪子的自行車，兔子選了方輪子的自行車，比賽的結(jié)果依然是兔子輸了，問小朋友為什么。并且，聯(lián)系到現(xiàn)實生活中車輪的形狀等，加深學生對于圖形的認知。

其次，演繹情境。通過學生自己進行實景演繹，增加學生的感悟，強化認知。如在學習簡單的加減法運算和認識錢幣面值時，可以在課堂上模擬超市購物的場景，將幾樣物品標上價格，方式一：給學生固定的錢數(shù)，讓其所購物品與錢幣的面值正好相等，培養(yǎng)計算能力。方式二：給學生物品清單讓其購買，加深對于人民幣面值的認識。

最后，視頻、圖片演繹。結(jié)合小學生對于動畫片的喜愛和關(guān)注的特點，可以根據(jù)課堂內(nèi)容，選取視頻片段，通過動畫片發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。也可以結(jié)合圖片的方式進行教學，如給學生一個色彩鮮艷的水果樹圖片，既能讓小學生了解水果的個數(shù)，又能了解同樣色水果的個數(shù)。

3、進行多角度解決問題的引導

可以說，小學生基本上是一張白紙，涂抹的方式?jīng)Q定了涂抹的效果，因此，要想培養(yǎng)小學生一題多解的能力，教師要對小學生進行刻意的引導和培養(yǎng)。一是小組合作法，小組合作是一個多人共同學習的組織，它不僅能夠增加學生的團隊能力，更是一個讓學生了解他人思想的重要途徑。由于個體的差異性，每個小組成員看待問題的方式是不一樣的，通過討論交流，學生就可以了解別人的思路，從而消化吸收，變成自己的知識[4]。二是鼓勵學生表達自己的觀點，在教學中發(fā)揮學生的教學主體地位，鼓勵學生勇于表達自己對問題的看法和觀點，即使錯了也不要批評打擊學生，不要用所謂的“標準方式”來固化學生的思路。多角度解決問題的能力需要在不斷的實踐中培養(yǎng)，教師要多給學生鍛煉的機會。三是理論聯(lián)系實踐，數(shù)學學習的最終目的是對現(xiàn)實問題的解決，因此，教師可以結(jié)合所學內(nèi)容引入一些實際案例，既能增加學生學習的興趣，又能培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，將所學理論應(yīng)用于實踐，增加對所學知識的理解和運用。

結(jié)語：綜上所述，數(shù)學是幾乎貫穿整個學習生涯的學科，對整個基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著重要地位。小學數(shù)學作為整個數(shù)學體系的基石，對整個數(shù)學體系有深遠影響。為了給之后更加深奧的數(shù)學知識打下堅實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生一題多解的能力，鍛煉學生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維非常重要。既要豐富理論知識、開發(fā)學生的思維，又要正確的對學生進行引導，提高數(shù)學的教學效果。

參考文獻：

[1] 劉建軍.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程·上旬，2014，（10）：8.

[2] 程艷萍，向坤.探究小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育，2015，（8）：242.

[3] 吉明峰.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學習·上旬，2014，（8）：58-59.

[4] 胡立芹.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].學園，2014，（24）：156.