戴艷云

（安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研部，安徽合肥231201）

完形填空與英語(yǔ)讀寫(xiě)能力相關(guān)性實(shí)證研究

戴艷云

（安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研部，安徽合肥231201）

通過(guò)定量分析的實(shí)證研究方法，對(duì)240名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的完形填空與英語(yǔ)讀寫(xiě)能力之間的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明，完形填空作為一種測(cè)試語(yǔ)言能力的手段是有效的，其與英語(yǔ)讀寫(xiě)能力之間存在顯著相關(guān)。但填詞式完形與讀寫(xiě)的相關(guān)性均高于選擇式完形，填詞式完形填空題比選擇式完形填空題更能全面、有效地反映應(yīng)試者的讀寫(xiě)能力。這一結(jié)果為教學(xué)實(shí)踐中借助完形填空提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力提供參考。

完形填空；讀寫(xiě)能力；相關(guān)性；實(shí)證研究

引言

完形填空是由英國(guó)學(xué)者W.L.Taylor根據(jù)格式塔心理學(xué)在1953年首創(chuàng)，最初用于測(cè)試母語(yǔ)文章的可讀性，之后被用于測(cè)量英語(yǔ)本族語(yǔ)的閱讀能力，再后來(lái)用于測(cè)試學(xué)生外語(yǔ)或二語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。[1]其形式是要求受試者補(bǔ)全語(yǔ)篇中刪掉的詞或短語(yǔ)。刪詞的方式可以是任意比例或者固定比例，刪詞的比例一般是5-10個(gè)詞不等。[2]189它是“很有用的診斷工具”[3]。能測(cè)試幾乎全部的語(yǔ)言能力，在國(guó)內(nèi)，完形填空被廣泛應(yīng)用在各類英語(yǔ)測(cè)試中，如高考英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)，考研英語(yǔ)等。

與國(guó)內(nèi)廣泛使用完形填空的情況相比，國(guó)內(nèi)對(duì)完形填空的研究卻不足。李筱菊曾指出國(guó)內(nèi)完形測(cè)試研究的怪圈：國(guó)外使用完形測(cè)試很少，但研究很多；國(guó)內(nèi)完形測(cè)試使用很多，但研究很少。[4]247毛延生、張建麗對(duì)2007年之前20年國(guó)內(nèi)完形填空的研究表明，國(guó)內(nèi)完形填空研究整體發(fā)展大致仍然處于初始階段，還處于以命題方法介紹，解題策略指導(dǎo)為主，實(shí)證研究為輔的格局，存在研究面窄，研究廣度和深度都有待拓展，實(shí)證研究比例嚴(yán)重不足等問(wèn)題。[5]筆者對(duì)2007年至2016年2月間發(fā)表的有關(guān)完形填空的期刊論文進(jìn)行整理，結(jié)果顯示完形填空的實(shí)證研究數(shù)量有所增加，研究的面也有所拓展。如陳艷君[6]、毛延生、張鵬達(dá)[7]等學(xué)者從認(rèn)知的角度對(duì)完形填空進(jìn)行實(shí)證研究；毛延生[8]以少數(shù)民族EFL學(xué)習(xí)者為個(gè)案進(jìn)行實(shí)證研究，擴(kuò)大了研究對(duì)象的范圍；奚翠華[9]，文慧、聶建中[10]，王剛、賀靜[11]，董曼霞[12]，梅麗[13]，張衛(wèi)強(qiáng)[14]等人分別對(duì)完形填空的難度、效度以及特點(diǎn)進(jìn)行了研究等。這些研究豐富了完形填空的研究庫(kù)，但總體數(shù)量仍然較少，理論研究偏多，實(shí)證研究較少，同時(shí)，檢索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)將完形填空與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的研究仍非常薄弱。

鑒于此，筆者擬在前人研究的基礎(chǔ)上，立足于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)證研究，論證完形填空作為測(cè)量語(yǔ)言能力的有效性，以及其與英語(yǔ)讀寫(xiě)能力之間的相關(guān)性，以期將完形填空作為一種課堂上快捷、評(píng)估英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的有效手段，從而為改進(jìn)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)提供具體、有針對(duì)性的建議，提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，同時(shí)也豐富國(guó)內(nèi)完形填空的實(shí)證研究。

一、研究方法

1.研究目的

本研究的目的：驗(yàn)證完形填空作為語(yǔ)言能力測(cè)量手段的有效性，以及其與英語(yǔ)讀寫(xiě)能力之間的相關(guān)性；分析不同類型的完形填空與英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的相關(guān)性是否存在差異；分析哪（幾）種類型的完形填空題對(duì)于評(píng)估英語(yǔ)讀寫(xiě)能力最有效。

2.研究對(duì)象

參加本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象來(lái)自合肥市一、二、三本3所高校的450名大學(xué)二年級(jí)（上學(xué)期）學(xué)生，樣本來(lái)自不同層次的高校，具有廣泛性和代表性。每個(gè)院校均在英語(yǔ)專業(yè)2個(gè)平行班級(jí)（稱為EA，EB班）和非英語(yǔ)專業(yè)2個(gè)平行班級(jí)（稱為NA，NB班）中進(jìn)行測(cè)試。平行班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平大致相同。英語(yǔ)專業(yè)每班30人，非英語(yǔ)專業(yè)每班40-55人。

3.實(shí)驗(yàn)材料

筆者挑選出6篇300-500詞、難度與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)相仿的英語(yǔ)文章，將其中4篇運(yùn)用合理刪詞法，刪去希望考察的實(shí)詞和虛詞，以構(gòu)成詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇（語(yǔ)義和語(yǔ)境）的殘缺，制成完形填空題型。國(guó)內(nèi)外許多研究表明，合理刪詞完形填空較其他完形填空信度與效度較高[10]。制成的題型包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇完形填空（Cloze 1）；無(wú)首字母，無(wú)選項(xiàng)完形填空（Cloze 2)；有首字母、無(wú)選項(xiàng)完形填空（Cloze 3）；摘 要完形填空(Cloze 4)。將另外2篇文章按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的要求制成四選一的客觀閱讀理解題型；同時(shí)提供1篇與大學(xué)生日常生活相關(guān)的作文題，其難度和要求同大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文。將以上題型編制成A、B兩套試卷，每套均包含2篇完形填空題、2篇閱讀理解題和1道作文題。兩套試卷的閱讀理解（Reading）和寫(xiě)作（Writing）部分相同。試卷結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

為了保證測(cè)試試卷有合適的難易度和區(qū)分度，在進(jìn)行正式測(cè)試前進(jìn)行了2次預(yù)測(cè)，并根據(jù)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果對(duì)試題進(jìn)行修改、調(diào)整，最終確定正式測(cè)試用卷。A卷分別在三所院校的英語(yǔ)專業(yè)EA班和非英語(yǔ)專業(yè)NA班中測(cè)試（共6個(gè)班級(jí)），B卷則在這三所院校的英語(yǔ)專業(yè)EB班和非英語(yǔ)專業(yè)NB班中測(cè)試（共6個(gè)班級(jí)），測(cè)試時(shí)間為1小時(shí)。共收回有效答卷423份，在每個(gè)班級(jí)的有效答卷中隨機(jī)抽取20份進(jìn)行批改和分析，共計(jì)240份試卷數(shù)據(jù)。

表1 正式測(cè)試試卷結(jié)構(gòu)

4.評(píng)分方法

對(duì)于選擇題的評(píng)分采用唯一答案法，對(duì)于填詞方式的完形填空題，采用可接受詞評(píng)分法（the acceptable word method），在語(yǔ)法和語(yǔ)義上正確即為正確答案。作文由兩位英語(yǔ)老師獨(dú)立打分，取平均分，如差異過(guò)大（達(dá)到5分及以上），兩位老師共同協(xié)商確定。

二、研究結(jié)果與討論

采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)240份試卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

表2A卷測(cè)試中各部分之間（Pearson）相關(guān)性分析（N=120）

表3B卷測(cè)試中各部分之間（Pearson）相關(guān)性分析（N=120）

從表2和表3，可以看出，四種形式的完形填空題均與閱讀題和寫(xiě)作題之間存在顯著相關(guān)，三種形式的完形填空題（Cloze1、2、4）與寫(xiě)作的相關(guān)程度明顯高于它們與閱讀的相關(guān)程度。這說(shuō)明通過(guò)合理刪詞法制成的完形填空題與閱讀理解題以及寫(xiě)作題在某些方面考查了相同的能力，完形填空題型能測(cè)試應(yīng)試者的閱讀理解和寫(xiě)作能力，可以運(yùn)用完形填空來(lái)評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力。

但四種形式的完形填空題與讀寫(xiě)能力之間的相關(guān)性存在差異。多項(xiàng)選擇完形填空題無(wú)論是在與閱讀能力還是在與寫(xiě)作能力的相關(guān)性上都是四種類型中最低的，其次是無(wú)首字母、無(wú)選項(xiàng)完形填空，再次是有首字母、無(wú)選項(xiàng)完形填空，相關(guān)性最高的是摘 要完形填空題。由于摘 要完形填空要求根據(jù)給定的文章，補(bǔ)全一段不完整的摘 要，與學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力密切相關(guān)，同時(shí)也需要學(xué)生有一定篇章寫(xiě)作能力，在完成此題的過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮的讀寫(xiě)能力的程度最高。與無(wú)首字母、無(wú)選項(xiàng)完形填空題相比，有首字母、無(wú)選項(xiàng)完形填空題與閱讀理解以及寫(xiě)作的相關(guān)性要高些，可能主要由于有了首字母的提示，縮小了學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇語(yǔ)義和語(yǔ)境選擇詞匯的范圍，難度比無(wú)首字母、無(wú)選項(xiàng)題的難度稍微減小，增大了答題的正確率。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用摘 要完形填空題來(lái)評(píng)估英語(yǔ)讀寫(xiě)能力是最有效的；填詞方式的完形填空題比選擇方式的完形填空題更能全面、有效地反映應(yīng)試者的讀寫(xiě)能力。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)際測(cè)試中完形填空的有效性以及不同類型完形填空題評(píng)估英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的差異，筆者分別將四種完形填空題與閱讀、寫(xiě)作題進(jìn)行組合，并對(duì)四種組合進(jìn)行主成分分析。(見(jiàn)表4)。

表4 四種完形填空題與閱讀、寫(xiě)作組合的主成分分析

由表4可知，完形填空初始特征值的累積百分比都超過(guò)45%，從大到小的順序?yàn)椋篊loze 4、Cloze 3、Cloze 2、Cloze 1，這與四種完形填空與讀寫(xiě)能力相關(guān)性的排序基本一致。在將這四種完形填空題與閱讀和寫(xiě)作的組合中，主觀形式的完形填空的成績(jī)貢獻(xiàn)率要普遍高于客觀形式的完形填空題，摘 要完形填空題成績(jī)的貢獻(xiàn)率最高。由此可見(jiàn)，完形填空作為一種測(cè)試閱讀和寫(xiě)作能力的工具是有效的，主觀形式的完形填空有效性要高于客觀完形填空。

結(jié)語(yǔ)

雖然，國(guó)外許多研究都表明完形填空可作為測(cè)試語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段，但國(guó)內(nèi)對(duì)完形填空的研究較少，尤其是實(shí)證研究較匱乏，本研究立足于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情況，運(yùn)用實(shí)證研究的方法，進(jìn)一步驗(yàn)證完形填空與英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的相關(guān)性以及運(yùn)用完形填空測(cè)試讀寫(xiě)能力的有效性。研究表明，四種形式的完形填空與英語(yǔ)讀寫(xiě)能力之間均存在顯著相關(guān)，有的呈非常顯著相關(guān)。但四種形式的完形在這種相關(guān)性上存在差異，填詞式的完形與讀寫(xiě)的相關(guān)性均高于選擇式完形，其中摘 要完形與讀寫(xiě)能力之間的相關(guān)性最高，選擇式完形與讀寫(xiě)的相關(guān)性最低。將這四種完形填空分別與閱讀和寫(xiě)作組合，并進(jìn)行主成分分析，結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證完形填空作為一種測(cè)試題型是有效的，同時(shí)也進(jìn)一步說(shuō)明，填詞式完形比選擇式完形更有效。

由此可見(jiàn)，完形填空與閱讀、寫(xiě)作在某些方面測(cè)試了相同的能力，有密切聯(lián)系，在課堂上完全可以運(yùn)用完形這一快捷、易操作的方式來(lái)評(píng)估英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，查找閱讀和寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，從而為改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力提供針對(duì)性建議和指導(dǎo)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用填空式完形填空評(píng)估英語(yǔ)讀寫(xiě)能力更加全面、有效。

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責(zé)任編校 人云

G633.41

A

2095-0683（2017）01-0137-03

2016-09-07

安徽省高等學(xué)校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目（2013SQRW088ZD）;安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2013jyxm282）

戴艷云（1980-），女，安徽天長(zhǎng)人，安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研部副教授。