王鑫霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0099-01

一位女老師的辭職信走紅中國大江南北，原因她用十個字“世界那么大，我想去看看”釋放了心底對自由的渴望。由此我想，如果學(xué)生能夠用“書中世界那么大，我想多看看”來表達自由翱翔書海的渴望，那么麥田里的守望者也就看到了希望——因為學(xué)生能自主地從課堂學(xué)習(xí)涉足于課外閱讀了。怎樣讓學(xué)生增加課外閱讀的興趣？如何將學(xué)生從課文的精讀帶領(lǐng)到更廣闊的領(lǐng)域去博覽群書呢？下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的三點做法：

一、適時讓課外讀物走進課內(nèi)

語文課堂的導(dǎo)入必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者能夠為課文的精讀鋪設(shè)橋梁，我們可以將同類型的課外閱讀文章，或者搜集相關(guān)的背景資料作為導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著強烈的好奇心順利地走進文本。例如：《草原》這一課，我以課題設(shè)疑：“說起草原，你會想起什么？”當(dāng)學(xué)生說會想起蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉時，便出示關(guān)于蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉的閱讀小知識，不僅讓小朋友了解草原人民的民族風(fēng)情，還激發(fā)了學(xué)生想了解草原的興趣。接著再出示課外閱讀《美麗的草原》，先讓學(xué)生默讀找出中心句。這篇閱讀中有一句話高度概括了內(nèi)蒙古草原的特點： “草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界”。于是便以這句話引入課文第一段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出描寫草原景色美麗的句子，找出草原歡騰熱鬧的句子。有課外閱讀作為“引路人”，學(xué)生能自然迅速進入文本，感受草原的風(fēng)光美、人情美。

二、閱一知十，感知立體的人物形象

在小學(xué)語文教材當(dāng)中寫人記事的文章占據(jù)重要地位，這類文本要求學(xué)生學(xué)會感悟鮮明的人物形象，學(xué)習(xí)人物身上具備的精神品質(zhì)，陶冶情操，樹立正確的人生觀價值觀。然而，課內(nèi)教材的文本僅僅選取了該人物的一兩件事，局限了學(xué)生對人物單一了解。例如：《草船借箭》這篇課文根據(jù)《三國演義》改編的，文中主要塑造人物形象有心胸狹窄的周瑜和足智多謀、神機妙算的諸葛亮。可是文中還出現(xiàn)了魯肅、曹操，這兩個人物在《三國演義》中是舉足輕重的人物，我們也應(yīng)該幫助學(xué)生了解他們。特別是曹操，課文從“草船借箭”當(dāng)中僅僅體現(xiàn)了曹操是一個多疑謹(jǐn)慎的人，我們可以以世人對曹操的評價“治世之能臣，亂世之奸雄”作為引入，出示曹操統(tǒng)一北方的戰(zhàn)績、義釋關(guān)云長、曹操殺呂伯奢——恩將仇報、《短歌行》等課外閱讀資料，讓學(xué)生感受曹操立體的人物形象。如果單一依賴課內(nèi)教材，在學(xué)生心中或許只有諸葛亮這個人物比較深刻，但是像以上那樣拓展延伸其他人物的課外閱讀資料，則會有許多豐富而立體的人物在學(xué)生的心中蕩漾。閱一知十，這就是課內(nèi)教材與課外閱讀整合的成效之一。

三、開展多樣閱讀活動，把書讀“活”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。開展多樣的閱讀實踐活動，幫助學(xué)生將零碎的知識整合為一體，通過各種形式展示課內(nèi)與課外整合學(xué)習(xí)之后的收獲。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，約55%的學(xué)生在閱讀中的困惑是：讀完后沒有什么收獲。還有32%的學(xué)生不知道該選擇哪些書來看。針對以上問題，我們可以嘗試開展一下三種閱讀活動來幫助學(xué)生解決困惑：①開設(shè)專題閱讀活動。例如圍繞“童年”這一主題，我們可以開設(shè)以“童年”為主題的閱讀活動；學(xué)習(xí)了關(guān)于童年的古詩和現(xiàn)代詩，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，我手寫我心，寫出屬于自己的童年，集合成詩歌集，與全班分享閱讀，這是課內(nèi)閱讀開拓延伸的方法之一；制作《童年》的讀書記錄卡，讓學(xué)生明確自己可以選擇哪些書來閱讀，不是任性而讀之，還能學(xué)會讀有所思，將感受體會寫下來明確自己讀后的收獲是什么。②創(chuàng)設(shè)班級圖書館，每天中午閱讀半小時，摘抄兩個優(yōu)美句子，解釋其中一個詞語并且造句，寫上體會感受。固定閱讀時間，確保學(xué)生每天的閱讀量，學(xué)會積累好詞好句的方法。③親子閱讀。我向家長和孩子們推薦比較簡單的課外讀物，如《成語故事》 《百科全書》《名人故事》等，淺顯易懂，道理深刻，還有可以增長家長和孩子的生活常識。開設(shè)這些閱讀活動，從課內(nèi)到課外，由課外回歸課內(nèi)，這個過程實為整合，整合的最終目的是把書讀“活”，讓學(xué)生借助語文來參與生活、認(rèn)識生活、反映生活、改造生活、創(chuàng)造生活，這一過程中，他們的語文素養(yǎng)也不斷得到提高。

納百川之流匯聚成大海，以精讀帶博讀，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地鉆研文本，讓學(xué)生學(xué)會獨立閱讀的方法，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，隨文拓展課外閱讀不僅擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，還能讓學(xué)生貼近生活靈活運用語文。學(xué)生得法于課內(nèi)，幼翼漸豐，搏擊長空，在書籍這片廣闊的天空中任意翻飛翱翔！