陳人照

摘 要：本文以高中物理力學的教學策略為切入點，對教師開展課堂教學的策略選取標準與具體的運用方法，進行細致的探討研究，期望為促進高中物理力學教學成果的提高，實現(xiàn)高效的學生物理學習與素質(zhì)發(fā)展目的，提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；力學；教學策略；選取

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-072-01

物理作為高中課程教學的重要學科之一，其學科主要探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、作用與運動規(guī)律等知識，相應(yīng)對培養(yǎng)構(gòu)建學生科學素養(yǎng)與思維邏輯能力起著關(guān)鍵作用。伴隨新課改進程的推進，為了有效發(fā)展學生物理綜合素質(zhì)，提高課程教學質(zhì)量與打造好學生的物理基礎(chǔ)，就需相應(yīng)在課程教育選取適宜、先進的教學策略，以此進一步推動課堂教學效果與學習對知識理解水平的優(yōu)化。下面據(jù)此以力學知識的教學策略為研究出發(fā)點，對其選取思路與實施方法做詳細的探究分析。

一、物理力學生活化教學策略的選取與實施

力學知識本身是高中物理課程中的重難點內(nèi)容，相應(yīng)對學生物理基礎(chǔ)與思維能力的要求較高。目前高中物理課程改革對學生日常生活經(jīng)驗與處理能力的培養(yǎng)要求愈發(fā)提高，相應(yīng)需要教師在進行物理課程教育時，將力學知識與學生的日常生活問題做結(jié)合探究，以此一方面強化學生對力學理論知識的理解、掌握深度，另一方面也能激發(fā)學生探究力學理論的熱情，并能運用知識實踐解決具體的生活問題。對此教師就可基于這一教育思路，針對性在物理力學課堂教育進程中，選取生活化的教學策略，以推動學生理論聯(lián)系實際能力的進步發(fā)展。

在課堂實際教育進程中，教師應(yīng)為力學知識教授活動設(shè)置生活化的教學情境。由于物理力學知識概念本身較為抽象、復(fù)雜，學生進行直接理解難以取得高質(zhì)量的學習效果，而如果將力學知識與實際生活場景做聯(lián)系，讓學生能觀察、聯(lián)想到具體的生活問題、事物并做概念展示與表現(xiàn)，就能有效優(yōu)化提升學生對此類力學知識的認知與領(lǐng)會程度。所以教師在物理力學教育活動中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生活化教學情境與問題，將原本抽象平面的力學知識融入具體的生活場景之中，幫助學生運用自身的生活常識與經(jīng)歷進行概念學習。而物理力學教育又往往需要使用力學實驗做講解說明，因此在實驗材料的選擇上也應(yīng)盡可能使用生活中的常見物品材料，以貼近學生的生活經(jīng)歷帶動學生的思考探究活躍度。比如教師在講解“失重與超重”一節(jié)知識，在設(shè)計力學實驗幫助學生理解失重與超重現(xiàn)象時，就可引導學生站在體重計上，先后進行站立不動、突然下蹲、突然站起等動作。并觀察此類動作中自身體重讀數(shù)的變化，由此運用體重計這一生活常見器材，帶動學生準確理解相應(yīng)的力學現(xiàn)象，讓學生在生活化的實驗、探究中準確掌握力學知識，并激發(fā)對物理學習的興趣熱情。

二、物理力學圖象教學策略的選取與運用

高中物理力學課程教育時，學生經(jīng)常需對真實事物的抽象物理模型做認知理解，例如光滑斜面、質(zhì)點等概念，而此類抽象的物理模型也很容易引發(fā)學生的認知混淆與模糊等問題。因此為促進學生物理模型理解掌握能力的優(yōu)化，教師在課程教學策略的選取中，就應(yīng)針對性選擇物理圖像教學策略，運用物理圖象將抽象思維與形象思維做結(jié)合，并能直觀展現(xiàn)出模型結(jié)構(gòu)物理知識的展示優(yōu)勢。推動學生準確掌握真實事物的抽象物理模型轉(zhuǎn)變過程，進而防止因相應(yīng)知識概念轉(zhuǎn)化出現(xiàn)的認知混淆等問題，幫助學生高效構(gòu)建起物理力學的知識認知體系。

而教師在物理力學教育運用圖象教學策略時，應(yīng)遵循具體的操作步驟適時運用：①選擇具備代表性的物理力學概念與過程；②教師進行相應(yīng)物理力學實驗演示或是組織學生進行分組操作；③運用圖象教學策略進行力學知識概念的講解傳授；④讓學生提問進行相應(yīng)理解難點的答疑解惑；⑤課程知識復(fù)習與鞏固訓練。比如教師在這一教學步驟指引下開展動量守恒定律的圖像教學策略時，為了幫助學生進一步領(lǐng)會、掌握此定律的內(nèi)容概念，就可使用兩個小球碰撞作為實驗對象，組織學生進行分組別的小球碰撞實驗操作，并在實驗中研究碰撞作用之后兩個小秋的速度變化趨勢。學生在實驗操作與速度記錄后就會相應(yīng)發(fā)現(xiàn)，兩個小球因碰撞作用所出現(xiàn)速度變化量的比值為一個定值的結(jié)果。教師之后還可選取小組代表上臺做板書講解，教師再對學生的觀點做補充指點，最終引入本課程所講的動量p=mv知識概念，以此經(jīng)由對小球碰撞中的速度變化，準確了解到碰撞作用中的動量守恒概念。之后教師還可設(shè)置相應(yīng)的課程練習題目，拓展學生對這一定律的掌握程度，令其能將動量守恒定律精確、高效運用到力學實際問題解決活動中。

結(jié)束語：作為高中物理課程的重要知識內(nèi)容，對力學知識的教育工作貫穿于整個高中物理教學環(huán)節(jié)中。教師為推動學生學習效率與物理知識基礎(chǔ)的發(fā)展優(yōu)化，就需依照當前學生教育培養(yǎng)需求與本班級的實際情況，針對性選取適宜的物理力學教學策略，幫助學生準確掌握相應(yīng)力學概念，促進其物理綜合素質(zhì)的發(fā)展提升。

參考文獻：

[1]黃柳華.高中物理力學教學策略探微[J].知識文庫，2016，21：111.

[2]陳亮.高中物理力學教學難點及多樣化策略分析[J].中學課程資源，2014，04：60+55.