賈占營(yíng)

【摘要】英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，一般是以教師的提問(wèn)為主要形式來(lái)組織教學(xué)的。課堂提問(wèn)必須講求藝術(shù)性，教師應(yīng)當(dāng)重視設(shè)問(wèn)的策略，每一個(gè)問(wèn)題都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為根本宗旨。有“問(wèn)”必有所思，有思必有果。在一定意義上講，課是“問(wèn)”出來(lái)的，不是“講”出來(lái)的。教師在課堂上的提問(wèn)，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。因此，每一位英語(yǔ)教師都必須重視課堂提問(wèn)，課前認(rèn)真設(shè)問(wèn)，課中靈活發(fā)問(wèn)，并加以正確的引導(dǎo)，以此確保教學(xué)的最大效益。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0070-02

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，有效的提問(wèn)方法會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解和掌握具體知識(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師需要選擇合適的提問(wèn)方式，激發(fā)初中生探究英語(yǔ)未知領(lǐng)域的愿望，幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。利用提問(wèn)，層層點(diǎn)撥，可以從復(fù)習(xí)已知向新授未知的自然過(guò)渡，引出主題。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或已有的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生，可以使新舊知識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中都會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題，但是只有小部分的學(xué)生會(huì)主動(dòng)說(shuō)出自己的想法或者對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑。長(zhǎng)此下去，會(huì)出現(xiàn)惡心循環(huán)，不會(huì)的還是不會(huì)，會(huì)的也無(wú)法真正掌握。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，轉(zhuǎn)變之前學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題的局面，把主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，讓他們把自己的一些疑難問(wèn)題提出來(lái)，提高學(xué)習(xí)的效率。

為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教師可以采取獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)或者精神上的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的興趣和熱情。但是這種政策并不適合所有的學(xué)生，有的學(xué)生較為內(nèi)向，即使制定這種提問(wèn)獎(jiǎng)勵(lì)政策也很難調(diào)動(dòng)他們的興趣。所以教師還需要有針對(duì)性的與這些學(xué)生進(jìn)行課下溝通，從心靈出發(fā)，深入內(nèi)心學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)他們勇敢的邁出提問(wèn)的腳步。當(dāng)然，有很多積極分子在獎(jiǎng)勵(lì)政策實(shí)施過(guò)程中過(guò)多表現(xiàn)自己，在課上舉手的次數(shù)過(guò)多，但是提出的問(wèn)題則有待商榷。對(duì)待這部分學(xué)生，教師需要適當(dāng)降低他們提問(wèn)的次數(shù)，把這種提問(wèn)的機(jī)會(huì)均勻的分給各個(gè)同學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并不等于忽略問(wèn)題的質(zhì)量，教師需要滲透問(wèn)題的價(jià)值性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而提問(wèn)，獎(jiǎng)勵(lì)政策只是提問(wèn)教學(xué)的輔助性政策，只有提出自己真正不懂的問(wèn)題才能達(dá)到制定獎(jiǎng)勵(lì)政策的目的。

教室還需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，培養(yǎng)初中生的主人翁意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)上的主人。這樣，會(huì)大大調(diào)動(dòng)初中生提問(wèn)的積極性。同時(shí)，教師還需要交割學(xué)生梳理問(wèn)題的方法，組織提問(wèn)語(yǔ)言的策略。而自己也需要轉(zhuǎn)換思維，站在學(xué)生的角度思考他們會(huì)提出哪些問(wèn)題，為學(xué)生提問(wèn)做充分準(zhǔn)備。例如，《How do you study for a test？》一文中，從初中生角度出發(fā)，他們一般會(huì)提問(wèn)：“In everyday life，how to study for a test？”、“Teacher.When you are young how do you study for a test？”因此，教師需要全面看待問(wèn)題，了解學(xué)生提問(wèn)的可能出發(fā)點(diǎn)，從而在學(xué)生提問(wèn)時(shí)積極應(yīng)對(duì)，既幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，又提高自身的教學(xué)效率。

二、豐富提問(wèn)方式

在課堂提問(wèn)中，，教師不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范，而且使學(xué)生得以表達(dá)觀點(diǎn)，流露感情，鍛煉表述能力。一個(gè)好的提問(wèn)，可以為幾個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，十分有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

初中英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)主體既包括學(xué)生又包括教師，教師是傳道授業(yè)的解惑者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)提問(wèn)教學(xué)的最終目的既要發(fā)揮教師的提問(wèn)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的提問(wèn)作用。所以教師需要豐富提問(wèn)方式，借助不同的提問(wèn)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和熱情，并幫助初中生加深對(duì)知識(shí)的印象，提高其學(xué)習(xí)效率。

首先，教師可以選擇對(duì)比式提問(wèn)方法，通過(guò)對(duì)比提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在第一時(shí)間引向作者表達(dá)的觀點(diǎn)上。這種對(duì)比式提問(wèn)有很強(qiáng)的刺激性，它既能讓學(xué)生的思維碰撞又能讓學(xué)生充分理解課文主旨，理解作者所表達(dá)的思想感情。

其次，教師可以選擇漸進(jìn)式提問(wèn)方式。該方法主要考慮初中生的感受，以尊重學(xué)生意愿為主要內(nèi)容。同時(shí)提問(wèn)形式為積累到復(fù)雜、單一到多元。教師首先提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容有大概了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)理清文章脈絡(luò)之后，教師再提出相對(duì)負(fù)責(zé)和抽象的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺到深，加深學(xué)生對(duì)思維對(duì)象的認(rèn)識(shí)。教師需要把提問(wèn)分為具體的三個(gè)層面：before-reading、while-reading以及after-reading.這樣提出的問(wèn)題很容易由淺入神深，并加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。

除了這兩種方式之外，教師還可以采用直入式提問(wèn)和啟發(fā)式提問(wèn)等方法。直入式提問(wèn)要求教師開(kāi)門見(jiàn)山，直接提出，突出重點(diǎn)，切中要害。這種提問(wèn)方式主要應(yīng)用到教授脈絡(luò)明確、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的課文中。而啟發(fā)式提問(wèn)主要側(cè)重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。教師需要根據(jù)學(xué)生已有的文化知識(shí)，稍加提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知文化知識(shí)。

三、遵循具體原則

為了充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)的作用，需要教師遵循具體的原則。其中包括：趣味性原則、靈活性原則、針對(duì)性原則和多樣性原則等。

教師首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得豐富有趣讓學(xué)生主動(dòng)的回答教師提出的問(wèn)題。同時(shí)教師還需要改變傳統(tǒng)的提問(wèn)思維，多從初中生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題內(nèi)容，用趣味性的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的熱情和興趣。同時(shí)，教師的提問(wèn)還需要遵循針對(duì)性原則，有的學(xué)生理解能力較差，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，在提問(wèn)時(shí)教師要區(qū)分對(duì)待，針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師需要以夯實(shí)這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)作為提問(wèn)的重點(diǎn)，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師需要以挖掘他們內(nèi)在潛力作為提問(wèn)重點(diǎn)。這樣不同層面的學(xué)生都能得到提高，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師仍需要遵循靈活性原則和多樣性原則，在遵循提問(wèn)原則的基礎(chǔ)上提高提問(wèn)質(zhì)量和水平。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師溝通交流的一種方式。通過(guò)提問(wèn)可以反饋教學(xué)信息，幫助英語(yǔ)教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)通過(guò)提問(wèn)還能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。課堂提問(wèn)不僅是一種技能更多的是一門藝術(shù)，而且是教學(xué)中用的最多也最難的藝術(shù)。它需要教師和學(xué)生共同努力，用提問(wèn)來(lái)輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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