李春梅

課改的春風給數(shù)學帶來了新氣象，小學數(shù)學由單一的思維教學，逐漸變成多元的、整合的、活潑的、受學生喜愛的學科。新課程的核心理念是以人為本—— “人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，通過數(shù)學學習使不同的人得到不同的發(fā)展。”《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)尊重學生的獨特體驗，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，追求一種教學過程的動態(tài)生成。在教學實踐中，如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學行為，讓孩子喜歡數(shù)學、用好數(shù)學、提高數(shù)學學習能力呢？

一、直面現(xiàn)象，整合課堂策略

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。”“課堂應(yīng)是充滿激情的行程?！边@就要求教師及時捕捉、分析和思考各種教學現(xiàn)象、得失和靈感，恰如其分地對自己或他人的教育教學行為加以總結(jié)和研究，提出更貼切、更合理的改進方案，能加深教師對各種教學要素的再認識，從而全面提高自己的要素和能力，促進自我成長和進步。

1.從問題入手，促進預設(shè)達成

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》更注重“學生學習能力的培養(yǎng)與解決問題的能力”。教師要善于發(fā)現(xiàn)教育教學活動中存在的問題，思考產(chǎn)生問題的原因及解決問題的途徑與方法；針對教育教學活動的設(shè)計、過程和結(jié)果提出問題。

2.從對話入手，激發(fā)學生興趣

教育家克林伯格認為“教學就是形形色色的對話”“相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識”。新課程背景下的對話教學，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，讓“對話學習”成為啟迪心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”中煥發(fā)靈性。

課堂上，如果教師精心設(shè)計對話的話題，巧妙引導，必將實現(xiàn)學生、教師、文本之間的深層次對話，不但讓學生掌握了知識，還滲透了國情教育與愛國主義教育，可謂事半功倍。

3.從案例入手，營造探究氛圍

新課程強調(diào)課堂的反思意識。教師在教學過程中，通過對成功與失敗的案例的分析研究，以此為依據(jù)矯正教學行為，為學生營造良好的探究氛圍，共同探討相應(yīng)的解決問題的對策。抓住典型案例，進行全面剖析，可以對教學設(shè)計進行“即時變奏”或“相機修改”，激發(fā)學生興趣，營造探究氛圍，提高課堂實效。

二、踐行理念，強化課堂體驗

數(shù)學家陳省身說過：“數(shù)學真好玩！”新課程追求還原數(shù)學的魅力，讓孩子們快快樂樂地學數(shù)學，提高數(shù)學學習的效率。

1.傾注情感，讓學生能夠愛玩

教育家夏丏尊先生說過：“沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！备郀柣舱f過：“誰愛孩子，孩子就愛他?！苯處熞朴谧哌M學生的情感世界，用關(guān)愛呵護學生的心靈；用信任樹立學生的自尊；用賞識喚回學生的信心。因而，新課程要求教師既要有濃濃的愛心，又要有高超的智慧，才能讓學生“親其師而信其道”。

2.巧妙設(shè)計，讓學生能夠玩好

盧梭在其《愛彌兒》一書中說過：“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！?教師要以“課標”精神為指導，用活、用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

3.合作探究，讓學生能夠共享

什么是天才？比爾·蓋茨認為：“天才不僅僅關(guān)于純粹的智力，而且還需要具備在開辟或探索一個全新的領(lǐng)域時的合作共進的能力。”新課程也倡導合作學習。小組合作學習，有利于學生學會共享，學會取長補短，體驗合作的樂趣。合作中，教師還要注重小組成員的搭配、方法的指導、評價的全面，讓合作學習貫穿課堂始末，創(chuàng)造課堂的亮點。

三、關(guān)注發(fā)展，創(chuàng)造課堂精彩

新課程全新的理念，引發(fā)了一場轟轟烈烈的課改實驗，又回歸于平常真實的課堂。在這個過程中，老師通過學習—實踐—提高，專業(yè)在不斷地提高，為我們帶來了精彩紛呈的數(shù)學課堂。特別是充分評價極大地促進了學生自我認知智能的培養(yǎng)，調(diào)動了學生學習熱情和動力，促進和保護了學生個性的張揚和發(fā)展，為課改帶來了無限的精彩。

1.過程評價，讓心靈在課堂中舒展

新課程背景下的教學評價，強調(diào)學習過程的全程評價、動態(tài)評價，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，給予多次評價的機會，重在促進學生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。新課程下的評價機制，重視過程性評價，發(fā)揮評價的診斷、功能、激勵功能和導向功能，大大促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

2.多元評價，讓精彩在課堂中涌現(xiàn)

新課程背景下的評價由“單一化”走向“多元化”，充分關(guān)注學生學習過程中多方面的體會和感受，充分利用和挖掘其中蘊涵的豐富的、個性化的教育資源，張揚學生個性，讓精彩在課堂中涌現(xiàn)。

新課程中，我們還可以進行日常性、階段性的學生自評、互評、師評以及家長評等方法，構(gòu)建“人文”課堂，讓學生幸福成長，讓課堂煥發(fā)活力、精彩紛呈！

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學）