鄧延紅

一、模式的背景

詩歌語言簡練，意境深遠(yuǎn)，具有很高的藝術(shù)境界，是我國語言文字中一塊芬芳絢麗的園圃，但在平時的詩歌教學(xué)時，教師們常常急于將字詞的解釋告訴學(xué)生，往往只滿足于對詩句意思的理解，結(jié)果詩歌學(xué)習(xí)變成了被動的接受和機(jī)械的記憶，對詩歌的理解和感悟停留在表面層次。詩歌學(xué)習(xí)是最具創(chuàng)造精神的情智活動，真正意義的解讀和內(nèi)化必須依賴學(xué)生的個性閱讀，因此我構(gòu)建了“以讀為主，讀中悟情”的詩歌教學(xué)模式。這個教學(xué)模式適用于小學(xué)中年級詩歌教學(xué)。

二、模式的論述

1.范讀引領(lǐng)，激發(fā)興趣。范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。

2.自讀感知，初探情感。要想把詩歌讀出韻味，正確是非常有必要的。所以，首先要保證學(xué)生讀得正確、流利，停頓恰當(dāng)。在學(xué)生自讀的過程中，要巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把詩歌的字讀準(zhǔn)確。通過點讀、評讀、反復(fù)讀，使學(xué)生讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應(yīng)該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗。

3.品讀感悟，深化情感。朗讀在詩歌的學(xué)習(xí)中尤為重要，詩歌學(xué)習(xí)“三分悟七分讀”。在這個環(huán)節(jié)中，要運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中理解詩歌的意思，深化了詩歌的情感。

讀的方式有很多，像配樂讀，男女生對讀，齊讀。多種方式的讀是學(xué)生在讀中理解詩歌，在讀中品味詩歌的情感。在不知不覺中，學(xué)生就能把詩歌背誦下來。

4.回顧拓展，內(nèi)化情感。這個環(huán)節(jié)其實又回歸到了詩歌的整體，在回顧的過程中，學(xué)生又一次感受了詩歌所蘊含的情感.從而使學(xué)生的情感體驗得到升華。

三、模式的論證

下面我以人教版小學(xué)語文三年級下冊的第二十五課《太陽是大家的》為例，論證我的教學(xué)模式。

《太陽是大家的》教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識目標(biāo)：會認(rèn)2個生字，會寫4個生字，正確讀“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

2.能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會各國兒童的團(tuán)結(jié)友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

本課的教學(xué)重點是“讀”，通過讀達(dá)到“悟其意、品其味、抒其情”的目的。難點是理解詩歌的含義。

課文是發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個載體。這是一首非常優(yōu)美的兒歌，首先由老師范讀全文，讀完后讓學(xué)生自由練讀課文，最后指名四位學(xué)生分小節(jié)朗讀，讀后讓學(xué)生互評互議。采用范讀、自由讀、指名讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生披文入情，不但讓學(xué)生在讀中初步感知了課文內(nèi)容，而且珍視了學(xué)生獨特的感受和體驗。

在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時，需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。本課是一首兒童詩，因此以多種方式的讀來引導(dǎo)學(xué)生在想象的世界中用心靈與詩歌對話，通過美讀展開想象的翅膀，感悟詩歌的意境。

整堂課我以“讀”感知課文，理解課文，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。因為“讀書”是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)。只有讓學(xué)生在多種形式讀的熏陶下感知課文，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的良好發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。