諶桂君

摘要：隨著課改力度的不斷加大，我國高職教育迎來了巨大的發(fā)展機遇。然而機遇與挑戰(zhàn)并存，傳統(tǒng)高職環(huán)保英語教育所暴露的問題數(shù)量越來越多，改革教學(xué)體系、提高教育實效已經(jīng)成為“當務(wù)之急”。本文分析了我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，討論了ESP與高職環(huán)保英語教學(xué)改革的關(guān)系，并提出了改革我國高職環(huán)保英語ESP教學(xué)體系的策略，希望能夠為發(fā)展特色高職教育、提高高職英語教育效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職；環(huán)保英語；ESP教學(xué)體系；改革

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)高職英語教育暴露出越來越多的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、方法，手段不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化發(fā)展需求的問題，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生也因此難以適應(yīng)市場需求。對導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的原因進行分析，不難發(fā)現(xiàn)高職英語教育定位不準，教學(xué)理念未能與時俱進的發(fā)展，高職教育沒有展現(xiàn)高職英語特色是導(dǎo)致問題發(fā)現(xiàn)的罪魁。高職環(huán)保英語教學(xué)的主要對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，與普通高校學(xué)生相比，這一類學(xué)生本身就擁有一定的特殊性，加之我國高職英語教育存在問題，因此在高職教育過后，這些學(xué)生很難發(fā)展成為貼近企業(yè)生產(chǎn)、適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，高職教育旨在為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的目標因此淪為“空談”。

一、我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標定位偏離人才市場需求

就現(xiàn)階段我國實際情況來說，很多高職院校都將英語教育定位在公共基礎(chǔ)課教育方面，英語課程的開設(shè)是課程設(shè)置的需要、是學(xué)生取得相應(yīng)考級的需要、是高職院校通過教學(xué)水平評估的需要，也因此，高職英語教育一直未能重視學(xué)生英語實踐能力培養(yǎng)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過能力等級考試，而更多學(xué)校在學(xué)生通過能力等級考試之后即不再設(shè)立英語教育。正是因為學(xué)生和學(xué)校存在上述不良動機，因此高職英語教育培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力、促使學(xué)生適應(yīng)未來崗位需求的目標一直未能實現(xiàn)。

（二）教師素質(zhì)難以適應(yīng)培養(yǎng)目標要求

我國高職院校內(nèi)的英語教育者大多畢業(yè)于英語專業(yè)，這些教育者在畢業(yè)之后很快進入教師崗位，雖然他們有著強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，但是他們并沒有豐富的實踐背景，也沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們并不懂得諸如電氣工程、計算機、外貿(mào)、環(huán)保、金融等等領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，也因此，他們只能被稱為“語言教育專家”，卻并不是某個專業(yè)的“英語專家”。由于“隔行”，很多高職英語教育者未能正確把握學(xué)生的崗位需求，因而他們并不重視學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，學(xué)生的素質(zhì)難以迅速提高。由于缺乏專業(yè)知識支撐，教育者的教學(xué)效果缺乏針對性，不僅不利于學(xué)生發(fā)展，可獲得的教學(xué)效果也難以盡如人意。

（三）高職英語教育模式未能脫離傳統(tǒng)教育模式束縛

傳統(tǒng)教育模式在我國實行了千百年，至今仍主導(dǎo)著我國高職英語教育。在傳統(tǒng)教育模式之下，教師是教學(xué)工作的中心，教育以“教師講、學(xué)生聽”為模式展開，教學(xué)內(nèi)容以解釋、翻譯詞匯為中心，以教育者逐字、逐句講解課本作為核心內(nèi)容。教學(xué)模式枯燥呆板，不僅扼殺了學(xué)生的個性化發(fā)展，更阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的獨立思考能力被剝奪，進而被教育培養(yǎng)成為模板化的“瑕疵人”；教育者填鴨式的講解知識點，學(xué)生被動接受，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生聽得昏昏欲睡，完全沒有學(xué)習(xí)的積極性，沒有想要學(xué)習(xí)英語的欲望。很多學(xué)生甚至在接受了幾年高職教育之后，無法看懂產(chǎn)品翻譯，連日常用語都無法科學(xué)合理使用。

二、ESP與高職環(huán)保英語教學(xué)改革的關(guān)系

ESP即為English for specific purposes。特殊用途英語指與某一特定學(xué)科相關(guān)的英語，如環(huán)保英語指與環(huán)境保護專業(yè)相關(guān)的英語。國外關(guān)于特殊用途英語的研究始于上個世紀六十年代，直到1987年，學(xué)者們對特殊用途英語概念進行了深化和發(fā)展。由此，ESP開始被視為一種以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點的新型的教學(xué)方式。ESP的最大優(yōu)勢在于它并不針對某一種特定的教材，而是一種基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的語言教學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以被認為是一個新興學(xué)科，還可以被認為是一種新的教學(xué)途徑，具備三大明顯特征：第一，有明確的教學(xué)目標；第二，立足于學(xué)習(xí)者需求；第三，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。ESP能夠幫助學(xué)生熟練使用自己專業(yè)范圍內(nèi)的英語，進而實現(xiàn)英語交際目標。正因為ESP具備三大明顯特征，也因此這種教學(xué)模式與高職環(huán)保英語教育相契合，環(huán)保英語教育的特色性也因此得以發(fā)揮。近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際之間的交往不斷深入，市場對人才的要求越來越高，環(huán)境保護專業(yè)學(xué)生想要滿足市場需求，不僅需要掌握必要的專業(yè)知識，還應(yīng)具備與環(huán)境保護相關(guān)的英語交際能力。也因此，基于ESP的高職環(huán)保英語教學(xué)體系構(gòu)建勢在必行。

三、我國高職環(huán)保英語ESP教學(xué)體系改革策略分析

（一）獲取構(gòu)建高職環(huán)保英語ESP教學(xué)體系的基礎(chǔ)

高職院校教學(xué)管理部門以及高職人才培養(yǎng)方案制定院系的支持是構(gòu)建高職環(huán)保英語ESP教學(xué)體系的基礎(chǔ)。就我國高職教育現(xiàn)狀而言，教務(wù)處是提供教學(xué)改革意見、批準教學(xué)意見實施以及組織教學(xué)工作開展的“執(zhí)行人”。因此，教務(wù)處首先應(yīng)該有正確的ESP理念，能夠有效的將ESP理念推廣，如此才能夠保證制定出基于ESP的人才培養(yǎng)方案并保證人才培養(yǎng)方案的落實。其次，人才培養(yǎng)方案的制定，要充分的考慮環(huán)境保護專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，要引進ESP構(gòu)建“基礎(chǔ)+行業(yè)”模式的高職英語課程體系。在具體落實的時候，可以從如下幾點出發(fā)：第一，在高職教育一、二學(xué)期內(nèi)開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫、譯能力；在第二、三學(xué)期內(nèi)設(shè)置基于環(huán)境保護專業(yè)的英語選修課程，全面提高學(xué)生運用環(huán)保英語的能力。對環(huán)境保護專業(yè)學(xué)生而言，后期工作對口語交流以及閱讀技巧有著較高的要求，因此教育內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧以及口語交流能力為重點，針對性的提高學(xué)生的環(huán)保英語素質(zhì)。

（二）構(gòu)建高職英語ESP師資隊伍

教育者是教育工作的執(zhí)行者，更是ESP教學(xué)的主體，因而想要改革高職環(huán)保英語教學(xué)體系、推廣ESP教學(xué)模式，首先需要擁有一支具備高素質(zhì)的、穩(wěn)定的ESP教師隊伍，如此才能夠保證深入研究ESP教學(xué)，編寫ESP教材、設(shè)計ESP課程、制定ESP評估等等工作。環(huán)保英語ESP教學(xué)對教育者的專業(yè)和層次提出了更高的要求。教育者必須首先是英語語言教學(xué)方面的專家，其次還應(yīng)該掌握必要的環(huán)境保護專業(yè)知識，有一定的環(huán)境保護專業(yè)的知識素質(zhì)。只有保證了上述兩點要求，教育者才能夠被稱之為“環(huán)保英語ESP教師”，也才能夠勝任高職環(huán)保英語ESP教學(xué)任務(wù)。然而從現(xiàn)階段實際情況看來，上述要求無疑給我國高職英語教師隊伍提出了巨大挑戰(zhàn)。高職環(huán)保英語ESP師資隊伍的建設(shè)首選策略是發(fā)展公共英語教師，促使公共英語教師轉(zhuǎn)型為高質(zhì)環(huán)保英語ESP教師。在具體落實的時候可以遵循如下幾個步驟：首先，加大宣傳力度以及培訓(xùn)力度，幫助公共英語教師明確轉(zhuǎn)型的必然趨勢，促使公共英語教師能夠用積極向上的態(tài)度對待轉(zhuǎn)型問題。其次，為高職環(huán)保英語ESP教師提供政策優(yōu)惠，可以減免轉(zhuǎn)型教師的工作量也可以適當提升轉(zhuǎn)型教師的薪資，還可以在教師升職方面予以傾斜。利用優(yōu)惠政策鼓勵公共英語教師轉(zhuǎn)型，用良好的校園氛圍鞭策公共英語教師積極參與培訓(xùn)工作、不斷發(fā)展自身。

（三）基于環(huán)境保護專業(yè)設(shè)計高職環(huán)保英語ESP教材

隨著課改力度的不斷加大，我國高職教育迎來了巨大的發(fā)展機遇。然而機遇與挑戰(zhàn)并存，傳統(tǒng)高職環(huán)保英語教育所暴露的問題數(shù)量越來越多，改革教學(xué)體系、提高教育實效已經(jīng)成為“當務(wù)之急”。教材是教學(xué)工作的綱，是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，教材的質(zhì)量會直接影響教學(xué)的質(zhì)量。因此高職環(huán)保英語ESP體系改革也應(yīng)改革教材內(nèi)容。一方面要梳理英語基本知識和技能，另一方面還要充分的考慮環(huán)境保護專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求以及職業(yè)趨向。在英語教材內(nèi)容編寫的過程中，科學(xué)篩選，合理歸納上述兩方面的內(nèi)容，盡可能地將高職環(huán)保英語ESP教材內(nèi)容變成具備共性特征的技能模塊訓(xùn)練。教材既要考慮學(xué)生的實踐能力以及實際需求，還要考慮環(huán)境保護專業(yè)的崗位需求，必須最大程度地契合高職院校人才培養(yǎng)目標，還要兼顧高職教育的職業(yè)性、實用性、趣味性，突出高職環(huán)保英語ESP教材的語言應(yīng)用能力訓(xùn)練特點。

（四）善用工作實踐開展任務(wù)項目教學(xué)法，創(chuàng)新現(xiàn)有高職英語教學(xué)模式

所謂的“善用工作實踐開展任務(wù)項目教學(xué)法”是從環(huán)境保護專業(yè)實際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生完成工作崗位典型任務(wù)所需要的知識和技能，確保學(xué)生擁有職業(yè)所需要的職業(yè)能力。任務(wù)教學(xué)法是一種新型的職業(yè)教育模式，該教學(xué)方法基于構(gòu)建主義，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為動力，以幫助學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的技能、知識為目標。任務(wù)教學(xué)法能夠?qū)⒏呗毉h(huán)保英語ESP課堂教育的真實化與社會化，即使學(xué)生“足不出戶”，也能夠利用各種真實情景訓(xùn)練自身的語言技能，提高自身運用英語的綜合能力。對環(huán)境保護專業(yè)而言，基于ESP的英語教育可以將“聽說”設(shè)計成為類似于業(yè)務(wù)洽談的日常交際情景，將“翻譯”設(shè)計成為讀懂環(huán)保產(chǎn)品說明書，將“寫”設(shè)計成為商務(wù)信函使用應(yīng)用文。教育者可以善用課堂教育實踐幫助學(xué)生構(gòu)建合理的實踐環(huán)境，有目的的指導(dǎo)學(xué)生探索，進而化課堂教育為任務(wù)實踐，幫助學(xué)生在更為真實的環(huán)境中提高自身的英語綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職教育是職業(yè)教育中的一種，因而應(yīng)該充分展現(xiàn)其職業(yè)性和實用性。高職教育者應(yīng)積極打破傳統(tǒng)教育桎梏，以夠用為度，以崗位需求為綱，向?qū)W生教授能夠完成崗位工作的實用性英語?；贓SP教學(xué)模式的高職環(huán)保英語為高職教育提供了分析語言的路徑和平臺，是高職環(huán)保英語教學(xué)改革需要借鑒的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。雖然現(xiàn)階段我國高職環(huán)保英語教育狀況不容人樂觀，但是相信通過教育工作者們的不斷努力，高職環(huán)保英語ESP教學(xué)體系一定能夠在我國高職英語教育過程中發(fā)揮作用，我國高職環(huán)保英語也一定能夠在培養(yǎng)高職人才英語能力方面發(fā)揮出不可估量的作用。

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