司慧穎

[摘 要]話語權為高校創(chuàng)業(yè)教育研究提供了新的視角，文章以話語權的實際構建狀況為依據(jù)，以高校創(chuàng)業(yè)教育話語發(fā)揮效果的三個維度：社會、高校、學生為對象，以增強話語的影響力為目的，分別從話語主體、話語內(nèi)容、話語對象等方面研究高校創(chuàng)業(yè)教育話語權問題。

[關鍵詞]高校創(chuàng)業(yè)教育；話語權；構建路徑

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0157 — 02

我們已經(jīng)進入一個話語的時代，在這個時代中，話語的形成、流轉、豐富、消亡日益頻繁，話語的作用日益凸顯，任何話語主體都需要將自己的意志貫徹給話語受眾。為了增強話語的影響力，提升話語效果，就必須增強話語權。話語權即為話語的權力，可以理解為話語的主導權與影響力，而這種主導權與影響力能否實際取得關鍵要看話語主體能否取得經(jīng)濟與政治的優(yōu)勢地位，能否設計出符合話語受眾特點的獨特的話語體系，以及能否善用話語載體進行話語傳播。以話語權理論研究高校創(chuàng)業(yè)教育，也就是以話語來衡量與解剖創(chuàng)業(yè)教育，以話語影響力的發(fā)揮研究如何提升高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性，在如今的話語時代無疑具有現(xiàn)實的意義。筆者以話語權的實際構建狀況為依據(jù)，以高校創(chuàng)業(yè)教育話語發(fā)揮效果的三個維度：社會、高校、學生為對象，以增強話語的影響力為目的，分別從話語主體、話語內(nèi)容、話語對象等方面研究高校創(chuàng)業(yè)教育話語權問題。

一、話語權視域中高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因分析

（一）政府主導背景中高校創(chuàng)業(yè)教育話語權的失落

我國的創(chuàng)業(yè)教育的突出特色就是政府在創(chuàng)業(yè)教育中的作用與影響力巨大，可稱之為“政府主導的”下創(chuàng)業(yè)教育范式。從根本上而言，這種創(chuàng)業(yè)教育模式是由我國的政治體制與社會管理模式所決定的，也是符合我國對高校教育定位的。這種范式的作用顯而易見：符合國家整體規(guī)劃，將政府—市場—高?！獙W生完全融為一個生態(tài)圈；集中優(yōu)勢資源推動創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐在資金、政府等方面提供極大支持；在短期內(nèi)能迅速形成社會層面上的創(chuàng)業(yè)文化，引導輿論，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)土壤等。正是由于我國在政府主導與推動下的創(chuàng)業(yè)教育范式，高校的創(chuàng)業(yè)教育在近幾年呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的可喜態(tài)勢，實際上也從根本上提升了高校創(chuàng)業(yè)教育在社會上的話語權。當然，這種教育范式也給高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來了一定的不利之處，主要體現(xiàn)在，高校與政府在權力界定上不清，缺乏自主權或曰話語選擇的權力，同時，高校在完全由政府主導的背景中很難發(fā)揮自己的話語影響力，遑論構建符合各高校自我定位的創(chuàng)業(yè)教育話語體系，在很大程度上高校只需要對政府負責而不需要對市場負責，由此導致的直接后果是高校創(chuàng)業(yè)教育與市場存在一定程度的脫節(jié)，學生缺乏真正了解市場需要的契機；而政府主導、政策導向的教育范式使得高校在一定程度上陷入失語、少語狀態(tài)。

（二）工具理性的價值導向中專業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)教育話語的取代

作為高校教育體系的一部分，創(chuàng)業(yè)教育話語權的提升不能脫離高校本身，尤其要處理好與專業(yè)教育話語的權力邊界及話語區(qū)分，要打造出體現(xiàn)學科特色的話語體系，然而遺憾的是，在工具理性主宰中的高校教育體系中，專業(yè)教育話語有消解甚至取代創(chuàng)業(yè)教育話語的趨勢，這也是目前高校創(chuàng)業(yè)教育遭遇困境、創(chuàng)業(yè)教育話語權建構困難的直接原因。工具理性在高校的過于盛行，對于創(chuàng)業(yè)教育話語權的構建是極為不利的，原因在于，如若僅僅將創(chuàng)業(yè)教育視為將來謀取財富、占有更多社會資源的工具與手段，必然輕視對學生創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，更加重視容易出成效的創(chuàng)業(yè)技能教育與企業(yè)管理類培訓，然而創(chuàng)業(yè)技能與企業(yè)管理等內(nèi)容又直接指向了專業(yè)知識，也就是說，專業(yè)教育話語稍作調(diào)整，在很大程度上就可以取代創(chuàng)業(yè)教育，在這種理念影響下，創(chuàng)業(yè)教育存在的合理性必然遭遇質疑，所謂“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合”只能走向“專業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)教育的取代”。

（三）新時期大學生對高校創(chuàng)業(yè)教育話語的疏離

網(wǎng)絡既是話語載體，又是話語存在的空間，還是話語的情境，它從根本上改變了作為上網(wǎng)主體的青年的成長環(huán)境，進而影響甚至左右了他們的心理狀況、思維模式、表達習慣等。在網(wǎng)絡上，人人都能成為話語主體，人人都能在虛擬空間內(nèi)去建構自己在現(xiàn)實世界中不可能產(chǎn)生的話語權，這就徹底消解了主流話語的權威性，去權威化、去中心化已經(jīng)成為現(xiàn)實的話語情境。同時，互聯(lián)網(wǎng)話語具有解構宏大敘事的天然傾向，它消解了原有的教育優(yōu)勢話語，代之以娛樂性、調(diào)侃性話語以及隨之而生的碎片化的思維方式。以上種種話語情境在最深的程度上塑造了目前作為話語受眾的大學生的現(xiàn)實狀況，因此，我們需要根據(jù)實際情況轉換話語體系。然而遺憾的是，創(chuàng)業(yè)教育話語從話語內(nèi)容到話語形式，從傳播方式與溝通模式，仍然與學生的期待有較大的差距。具體表現(xiàn)為：不愿或不能以學生能接受的語言風格去組織教學；注重課堂講授而不注意虛擬空間內(nèi)的交流；只將學生看作話語的受眾，不尊重學生的主體意志等，影響了創(chuàng)業(yè)教育話語的影響力。

二、構建高校創(chuàng)業(yè)教育話語權的有效路徑

（一）增強高校創(chuàng)業(yè)教育的自主權，提升話語主體的社會地位

話語影響力的實現(xiàn)主要取決于話語主體本身是否具有與話語內(nèi)容相稱的權力，以及能否為話語內(nèi)容提供現(xiàn)實的支撐。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的話語主體，盡管有權利去“說”，然而“說”的效果則不盡理想，為此，需要界定政府與高校的創(chuàng)業(yè)教育話語權，提升高校這一話語主體的權威性。

我國實行的是政府主導下的創(chuàng)業(yè)教育機制，政府作為高校的行政領導與投資主體的地位是由歷史與現(xiàn)實決定，同時也是符合價值邏輯與國際潮流的，但是長期以來，政府對高校管得太多，高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的自主權受到一定的壓制，而高校對自身的定位不清，不能結合學校特色創(chuàng)新各類創(chuàng)業(yè)教育模式，導致高校的創(chuàng)業(yè)教育與市場存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，影響了創(chuàng)業(yè)教育的話語效果。因此需要正確界定政府與高校的話語界限，凡屬于高校職權范圍內(nèi)的政府不宜過多干涉，當然，要區(qū)分二者的話語界限，實際就是劃分二者的權力界限，這就聚焦了“意義協(xié)商、權力博弈、利益爭斗、控制調(diào)試”等各個層面，到底政府能在哪些方面允許高校具有更多的自主選擇的權力，二者如何平衡，權力的邊界何在等，需要政府在法律、法規(guī)、政策等各個方面予以細化。在對政府主導的理解上，也不宜機械地解讀為“政府權力的主導”，主要應體現(xiàn)為政策指導與資金保障，以及在實踐中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、引導發(fā)展，總之，要以充分尊重各高校的自主權為前提與基礎。同時，就高校自身而言，也應積極擴展話語渠道，主動表達合理訴求，正所謂“法律不會保護在權利上睡覺的人”，在目前國家大力推動高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的大背景中，高校應更加積極主動構建與政府的互動關系，爭取資源，形成協(xié)同創(chuàng)新的教育機制。

（二）降低工具主義的消極影響，構建特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育話語體系

1.創(chuàng)業(yè)教育應聚焦創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神話語

創(chuàng)業(yè)教育話語應在話語內(nèi)容與話語設計上聚焦于創(chuàng)業(yè)精神與理念，有意識地在這一層面實現(xiàn)對其他教育話語的超越。較為切實可行的措施包括：設置專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師，將創(chuàng)業(yè)理念滲透入專業(yè)教學中，在專業(yè)教育中升華創(chuàng)業(yè)精神，根據(jù)學生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃制定不同的創(chuàng)業(yè)教育模式（如溫州大學開設的創(chuàng)業(yè)管理雙專業(yè)、雙學位班、經(jīng)理成長班、村官創(chuàng)業(yè)班等創(chuàng)業(yè)教育試點班，形成以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育模式）、編寫適合本校定位的創(chuàng)業(yè)教育教材等。

2.注重創(chuàng)業(yè)教育理論研究，提出新理論、新概念與新方法

我國高校創(chuàng)業(yè)教育在政府主導下、政策推動中，在實踐中獲取了巨大的發(fā)展空間，然而，同時也不可避免地出現(xiàn)了理論研究滯后于實踐探索的突出問題。目前，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動中的新情況新問題層出不窮，這其中有一些是無法用既有的經(jīng)驗與理論解決的，如果不能及時進行回應，無疑會損害話語的權威性與影響力。任何學科建設要想取得長足的進步，必須有設置新議題、提出新概念的能力，惟其如此，才能解決實際問題，回應現(xiàn)實需求，推動社會進步，也才取得了本學科存在的合理性。高校的創(chuàng)業(yè)教育要構建新的學術話語體系，就必須有自己的特色鮮明的話語內(nèi)容，不與任何專業(yè)課程重復的新的理論與方法，就這方面而言，理論研究還存在巨大的空白點，亟需專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育專家、學者進行研究。

（三）適應新時期語境，回應學生的話語需求

回應話語受眾的需求是話語權建構的基本要求，它要求話語主體構建的話語要滿足受眾的需要，要契合受眾的心理狀況與思維模式，要與受眾處于同一話語地帶。就高校創(chuàng)業(yè)教育而言，就是要求高校的創(chuàng)業(yè)教育者應了解學生的真實狀況，回應學生的需求，以他們習慣的表達方式與溝通模式進行話語設計與溝通，在此基礎上提升話語影響力并最終實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)話語的引領。

1.尊重學生的主體地位，以學生的實際需求為出發(fā)點構建話語體系

對于具有極強平等意識，迫切希望參與話語建構的新時期的大學生而言，僅僅將他們作為被動的話語承受者必然引發(fā)其對話語的疏離與反感，因此要真正尊重學生的主體地位，了解他們的話語需求并最終吸納他們參與進話語體系的建構中來。這就需要了解學生對于創(chuàng)業(yè)教育的真正需求是什么，哪些是他們最感興趣的，哪些是他們最需要的，哪些是最能引發(fā)共鳴的，在雙向交流中尊重青年的話語地位，給予他們足夠的話語空間，爭取在同一話語地帶中實現(xiàn)話語權。

2.了解學生的話語習慣，實現(xiàn)話語表達方式的轉換

如前所述，在虛擬空間內(nèi)話語表達方式業(yè)已發(fā)生巨大的變化，這種變化并已蔓延到現(xiàn)實生活中，不了解學生的話語習慣，就不可能以學生接受的形式進行話語的設計，沒有與學生溝通的可能性。目前的大學生的話語習慣是娛樂化、調(diào)侃性、個性化話語傾向突出，語言表達呈現(xiàn)簡單化，簡短化，碎片化、符號化趨勢。因此，創(chuàng)業(yè)教育話語不能鴻篇大論，也不能僅僅滿足于對創(chuàng)業(yè)理論的解讀，在話語的表達上應堅持由學術性話語向生活化話語的轉換，在表達方式上力求生動、活潑，在話語的呈現(xiàn)上注重符號化設計（以視頻、圖片、講座等而不是文字為主）。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕米銀俊，呂新銘. 大學創(chuàng)業(yè)教育范式比較與話語建構〔J〕.高教探索，2016，（02）.

〔2〕宋麗娟. 民辦高校話語權的失衡與復位——兼論政府權力的限度〔J〕.職教論壇，2016，（14）.

〔3〕楊雪梅.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作應處理好六對關系〔M〕.光明日報，2016—02—14 （03）.

〔責任編輯：侯慶?！?