周宏英

隨著新課程改革的逐漸深入，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用，體現(xiàn)了越來(lái)越多的優(yōu)越性。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)如何有效地進(jìn)行信息技術(shù)的融合應(yīng)用呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生課堂參與效率

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)豐富的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，較多的時(shí)間都花在讀、記、默、寫等方面。長(zhǎng)此以往，這種機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成冷漠、無(wú)所謂的消極心態(tài)。從初中生的心智特點(diǎn)出發(fā)，他們比較喜歡不同形式的視覺和聽覺感官刺激。此時(shí)，教師在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)情境，有效整合優(yōu)質(zhì)課程資源，采用圖文、動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)文素材，就能迅速有效地吸引學(xué)生的注意力，很快地觸動(dòng)學(xué)生的心靈情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。如我們?cè)谶M(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生在平時(shí)的生活中或多或少地都聽說(shuō)過蘇州園林，或通過網(wǎng)絡(luò)途徑，或聽身邊去過那里的人講述，或在電視上看到風(fēng)景如畫的片段，但對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)講，很少有機(jī)會(huì)了解蘇州園林。于是我們可用PPT真實(shí)地、全方位地呈現(xiàn)蘇州園林的系列美景圖。這些圖片所體現(xiàn)的情境很好地吸引著學(xué)生的眼球，刺激著他們的視覺感官，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的欲望，從而切實(shí)有效地提高了學(xué)生的課堂參與率。

二、利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)其學(xué)習(xí)主體地位

新課程改革要求教師在課堂教學(xué)中脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，重視教學(xué)過程與教學(xué)方法的徹底革新，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。如我們?cè)谶M(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)《〈孟子〉二章》一課的教學(xué)時(shí)，在正式開始這部分內(nèi)容教學(xué)前，我就讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過平板電腦上網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資料。為了防止搜集資源的交叉性和雜亂性，我們可引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組有針對(duì)性地搜集相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，如布置部分小組負(fù)責(zé)搜集孟子的簡(jiǎn)介，詳細(xì)了解孟子的基本生平信息，包括生辰、姓名、思想主張、國(guó)別學(xué)派等，布置部分小組搜集有關(guān)孟子的大事年表，了解孟子在當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史發(fā)展中的地位和為當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展所做出的杰出貢獻(xiàn)；等等。不少學(xué)生還查閱到了老師布置的任務(wù)之外的資料，大大豐富了視野。接下來(lái)，可通過數(shù)影儀對(duì)學(xué)生搜集到的資料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。具體展示過程中，可確定展示活動(dòng)的主持人，同時(shí)讓每一學(xué)習(xí)小組選出發(fā)言人，以負(fù)責(zé)本組搜集成果的交流與展示。教師在小組交流的過程中，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，僅在展示活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與總結(jié)，充分體現(xiàn)和落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了新課程改革背景下的核心教學(xué)理念。

三、利用信息技術(shù)加強(qiáng)溝

通交流，鍛煉學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用技能

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，師生之間開展著激烈的“博弈”：教師想方設(shè)法利用一切時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“無(wú)縫隙管理”，而學(xué)生則千方百計(jì)地與教師捉迷藏、打游擊，逃避教師的管理與教育。這樣，學(xué)生與教師之間很難形成和諧友好的關(guān)系，缺乏溝通和交流的平臺(tái)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力也因此得不到有效的鍛煉，新課程改革的三維目標(biāo)也很難得到落實(shí)。此時(shí)，我們可以考慮運(yùn)用信息技術(shù)手段藝術(shù)化地呈現(xiàn)各種教學(xué)需要的圖文、視頻資料，并通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能進(jìn)行教學(xué)。

如我們可以組建班級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不定期與學(xué)生分享與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻資料、課外資源、名師微課、專家講座等資源。這種信息技術(shù)運(yùn)用手段不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉了其語(yǔ)文思維能力。此外，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)思想交流，布置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，使語(yǔ)文課堂陣地延伸到家庭，綜合提升學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐與應(yīng)用能力。

如我們?cè)谶M(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)《敬業(yè)與樂業(yè)》一課的教學(xué)時(shí)，可以利用班級(jí)博客平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)中尋找自己看到的敬業(yè)與樂業(yè)的人，并把看到的具體敬業(yè)樂業(yè)的事跡告訴身邊的人。

總之，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力，語(yǔ)文教師要善于利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，讓語(yǔ)文教學(xué)真正服務(wù)于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合技能。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校初中部）