李志平

摘 要：掌握地理圖像是學習地理的核心，只有做好了地理教材中的圖像教學，才能抓住地理教學的主旨，使教師的教學顯得重點突出、特色鮮明，學生的學習思路清晰、輕松自如。文章簡要分析了初中地理教材中常見圖像通常采用的教學方法。

關(guān)鍵詞：地理教材；圖像教學；方法

初中地理教材中圖像內(nèi)容十分豐富，主要包括地圖、示意圖、分布圖、等價值線圖、景觀圖、剖面圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計圖表、漫畫等，教師應(yīng)當圍繞地理教材中的各種地理圖像，切實提高圖像教學技能技巧，優(yōu)化課堂教學手段，培養(yǎng)學生讀圖、析圖、用圖能力，提高學生學習地理的興趣和能力。

1.地圖教學

地圖是運用各種符號，將地理事物按照一定的比例縮小之后呈現(xiàn)在平面上的圖像。它是地理的第二語言，是地理事物與地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是獲取地理信息的重要源泉，也是地理教學的重要手段和學生學習地理的有效工具。只有做好地圖教學，才能談得上抓住了地理教學的本質(zhì)。在地圖教學時，可以抓住以下環(huán)節(jié)進行：讀圖名稱（知道地圖是什么內(nèi)容）—辨別圖例（明確地圖中的各種顏色、符號所代表的地理事物）—分析內(nèi)容（將書本文字和地圖結(jié)合起來，分析地圖上的地理事物、地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系等，是讀圖的核心）。如在教學七年級剛剛接觸的“分層設(shè)色地形圖”時，首先讓學生知道地圖名稱，接著是辨別圖例上用不同顏色來代表的不同海拔高度，注意單位是“米”，最后主要是按照某一方向觀察地圖內(nèi)容的顏色所代表的海拔高度，并把自己的判斷和書上文字敘述結(jié)合起來加以理解，以此讓學生識記海拔高度與五種不同地形之間的關(guān)系。

2.示意圖教學

教材中的很多示意圖都是成因示意圖，主要解釋地理事物或者地理現(xiàn)象的形成，也會常常伴隨著統(tǒng)計圖出現(xiàn)。在教學示意圖時，流程大致可以這樣來安排：明確位置—分析要素—揭示規(guī)律。如在教學“我國溫帶大陸性氣候分布示意圖”時，先要明確我國溫帶大陸性氣候主要分布的位置是西北內(nèi)陸地區(qū)，然后讀圖分析西北地區(qū)的緯度位置、海陸位置，最后歸納出該氣候類型的特征是冬季寒冷夏季炎熱，氣溫年較差大，四季分明；年降水量較少，主要集中在夏季。

3.景觀圖教學

地理環(huán)境本身廣闊無限、復(fù)雜多樣，絕大多數(shù)地理現(xiàn)象或地理事物學生難以直觀感受，就算想象出來也未必合理。因此，借助于景觀圖片就能更加直觀地給學生呈現(xiàn)出來，增強學習地理的感性認識和理解能力。景觀圖片主要包括素描圖和攝影圖，素描圖的重點突出，而攝影圖更加真實。

4.剖面圖教學

剖面圖又稱剖切圖。地理剖面圖是通過把地理事物按照一定剖切方向切斷后所展示的內(nèi)部構(gòu)造圖例，初中地理教材中多會出現(xiàn)地形剖面圖。地形剖面圖能直觀地展示出地面上沿某一方向地形的高低起伏變化，繪制簡易，便于學生觀察理解，因此也廣泛運用于考試中。教學時可按照：明確坐標—定位剖面—對比分析—總結(jié)規(guī)律的步驟來進行。如在教學“亞洲大陸沿北緯30°緯線的地形剖面示意圖”時，首先要讓學生明確橫、縱坐標各代表的意義及剖面方向，其次把“亞洲地形圖”也沿北緯30°緯線描繪出來，再次是將剖面圖與地形圖的畫線位置進行對比，觀察由西到東都經(jīng)過了哪些地理事物，最后歸納由西往東的地勢變化特點。

5.統(tǒng)計圖表教學

地理統(tǒng)計圖主要是借助于數(shù)字信息，具體反映地理事物或者地理現(xiàn)象之間數(shù)量關(guān)系的一種圖像。統(tǒng)計圖表是“量”的一種直觀表征，易于學生觀察， 也有利于讓學生從數(shù)量上歸納地理事物的關(guān)系，從而揭示地理事物之間的變化規(guī)律。統(tǒng)計圖表教學可以按照以下教學程序進行：了解名稱（知道圖標反映內(nèi)容）—辨析坐標或圖例（明確數(shù)據(jù)的種類、性質(zhì)和數(shù)量大小）—瀏覽數(shù)據(jù)（大致瀏覽數(shù)據(jù)大小及其變化情況）—分析數(shù)據(jù)（從量上掌握變化趨勢，并分析其原因）—揭示規(guī)律（歸納出地理事物或地理現(xiàn)象變化的普遍規(guī)律）。

6.漫畫教學

地理漫畫主要是以夸張的手法和諷刺幽默的筆觸展現(xiàn)人地關(guān)系等存在的問題。它不但直觀生動，而且具有一定的教育意義。漫畫教學可以采取以下步驟教學：觀察圖畫（觀察漫畫描述的內(nèi)容以及揭示的問題）—分析原因（分析產(chǎn)生的具體原因）—采取措施（思考解決的辦法）。

總而言之，不同的地理圖像所反映的側(cè)重點不一樣，學生要養(yǎng)成圖不離手、文不離圖的學習習慣，充分挖掘地理教材中的圖像信息資源，提高學習地理實效。

參考文獻：

[1]王 民.初中地理教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]朱英芳.探討如何開展圖文并茂的初中地理教學[J].學周刊，2014（28）.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市第四中學）