陳雪曦

當(dāng)代兒童文學(xué)作家曹文軒曾說：“人的一生要讀兩種書。第一種是打精神底子的書；第二種是打完精神底子再讀的書。什么是打精神底子的書呢？這樣的書集大善、大美、大智慧于一身，它有一個響當(dāng)當(dāng)?shù)拿纸欣L本?！崩L本用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感和主題。好的繪本，不僅有色彩鮮明的構(gòu)圖，同時有夸張、充滿童趣的人物形象；繪本內(nèi)容豐富，文字簡潔明快，符合低年級兒童的表達特點。因此，在低年級段，我們把繪本當(dāng)作重要的寫話資源。

一、繪本選擇策略

1.內(nèi)容生活化

雖然所有繪本故事都洋溢著濃濃的兒童情趣，但并不是所有的繪本都適合作為寫話的材料。松居直先生曾經(jīng)說：“好的圖畫書，首先重視的是那些能理解孩子們的世界，并用孩子們的想法和心情去繪畫的圖畫書。”所以我們在選擇繪本時，首先要選擇那些取材貼近孩子生活的繪本，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些有趣的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。故事的情節(jié)必須簡單而清楚，讓孩子想知道接下來會發(fā)生什么。繪本的選擇不能以老師、家長的邏輯和想法去評定，要尊重兒童的想法和意見。比如大衛(wèi)·香儂的“大衛(wèi)”系列、安東尼·布朗的“威利”系列、貝梅爾曼斯的“瑪?shù)铝铡毕盗?、芭貝·柯爾的“頑皮公主”系列等，擺脫了傳統(tǒng)讀物中刻板的性別角色和偏見。在他們的書里，男主角不再是自主、英勇、權(quán)威的化身，女主角也不再是無助、忍耐、柔弱的樣子。這樣的繪本，男孩和女孩都會喜歡，也適合進行仿寫訓(xùn)練。

2.語言兒童化

低年級學(xué)生語言結(jié)構(gòu)比較簡單，那些句子單純、短小、口語化，朗讀時明快、活潑、朗朗上口，富有音樂感的繪本與孩子的語言結(jié)構(gòu)比較接近，更容易被孩子接受和模仿。如在繪本《我爸爸》中反復(fù)出現(xiàn)這樣的句式—“爸爸像

（ ）一樣（ ）”“爸爸像（ ）一樣（ ），也像（ ）一樣（ ）”。而在《逃家小兔》中，“如果你變成……我就變成……”這句話始終貫穿于小兔和兔媽媽的對話游戲中?！逗圹E》這本書的語言結(jié)構(gòu)感也非常強，它通過 “是什么，剛剛還在這兒，現(xiàn)在卻不見蹤影，只看到（ ），（ ），哦，原來是（ ）。”這種句式表現(xiàn)了動物的特點，且結(jié)構(gòu)清晰而有創(chuàng)意。這種結(jié)構(gòu)固定、富有韻律的表達方式和孩子簡單的思維方式十分吻合，便于孩子模仿。

3.畫面形象化

低年級段的孩子以形象思維為主，那些畫面感強、富有情感、故事主題來自生活經(jīng)驗的繪本，往往能引起孩子的共鳴。如《鴨子騎車記》這個繪本，作者用大膽的筆觸和鮮艷的色彩，生動地表現(xiàn)出鴨子騎車過程中遇到的各種動物的表現(xiàn)，畫面主體集中，動物的表情十分傳神，為了突出重點，部分動物沒有進行整體描繪，而只是畫出最能表現(xiàn)動物表情的部分。讓人印象最深的是那匹馬和老鼠，畫面上只能看見馬頭，作者用簡潔的筆觸，把馬那不屑的眼神畫得栩栩如生，而老鼠形體雖然很小，但羨慕的眼神也用色彩進行突出。這種顏色和形體上夸張的表達方法，不僅激發(fā)了孩子閱讀繪本的興趣，更為孩子的模仿創(chuàng)作提供了一個廣闊的空間。像這種畫面感強、能激起孩子表達欲望的繪本還有很多，如《好餓的小蛇》《可愛的鼠小弟》《逃家小兔》等。

4.情節(jié)曲折化

繪本是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來敘說故事的一門藝術(shù)。有些繪本雖然語言簡單，但情節(jié)曲折、引人入勝，給孩子提供了廣闊的想象空間。如《母雞蘿絲去散步》，整本書只有三十二個詞組，講述母雞去散步的故事，從表面看，故事主人公是母雞，但情節(jié)卻是圍繞跟在它后面的狐貍展開的，狐貍一心想吃母雞，卻不斷遇到各種困難，它先后掉進池塘、草堆，被蜜蜂蟄、鐵鎬打……充滿懸念的情節(jié)充分激發(fā)了孩子的閱讀興趣和想象熱情。

當(dāng)然，適合寫話的好繪本還有其他的一些元素：用細節(jié)傳遞主要信息，能帶給兒童尋找和發(fā)現(xiàn)的樂趣；故事很有趣味，吸引兒童持續(xù)地品味閱讀……總之，教師自己要多閱讀多比較，靠“感覺”，自然就能“看到”優(yōu)秀的繪本，并把它們帶給孩子，帶著孩子盡情地在繪本閱讀、繪本寫話的世界里翱翔。

二、寫話點選擇策略

1.復(fù)沓型句式仿寫

有些繪本的語言結(jié)構(gòu)簡單，每個畫面都以固定的句式進行描述，這些復(fù)沓的句式，是低年級孩子仿寫的好媒介。例如，在繪本《爺爺一定有辦法》中，“爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進縫出、縫進縫出。爺爺說：‘這塊料子還夠做……”這兩段話反復(fù)出現(xiàn)，我們可以引導(dǎo)孩子們模仿這種句式的寫法，認真觀察畫面下的《小老鼠一家的生活》，用這種句式描寫老鼠媽媽為小老鼠做衣服的場景。繪本《痕跡》描寫了青蛙、狐貍、海龜、蛇、飛機、蝸牛、恐龍、孩子和風(fēng)留下的痕跡，每四頁為一個小段落，運用“是什么，剛剛還在這兒，現(xiàn)在卻不見蹤影，只……哦，原來是……”的句式，形成并列式重復(fù)敘事結(jié)構(gòu)，在不斷重復(fù)的過程中，展現(xiàn)全書層次分明的思維脈絡(luò)，適合學(xué)生展開想象并進行句式的仿寫。

2.聚焦型畫面擴寫

有些繪本的語言過于簡單，情節(jié)變化沒有明顯的規(guī)律性，但繪本畫面內(nèi)容豐富，場面感較強。對這類繪本，我們可以采用聚焦型寫話方式。即選取繪本中的某個畫面，引導(dǎo)學(xué)生進行看圖寫話。如《螞蟻和西瓜》這個繪本，它描述了一群螞蟻是如何將一塊被野餐的游客忘在地上的西瓜，通過分割、搬運，然后帶回螞蟻窩，可是在搬運的過程中又遇到了一系列麻煩的事情，最后用西瓜皮做了個滑滑梯的小故事。繪本幾乎沒有太多的文字，但漫畫式夸張的線條，讓這本書從頭至尾都散發(fā)出一種輕松、幽默的味道。繪本中，每一只螞蟻的神態(tài)和動作以及表達的每一件事情都是如此的栩栩如生，讓我們仿佛置身在螞蟻的世界里。在教學(xué)這個繪本時，我們把目光聚焦在“螞蟻挖西瓜”這個畫面上，引導(dǎo)學(xué)生觀察螞蟻挖西瓜的不同神態(tài)動作，并用“有的……有的……有的……”的句式，把畫面內(nèi)容細致地描寫出來。

3.創(chuàng)編型情節(jié)改寫

繪本在語言的敘述或畫面的設(shè)置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造。教師要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點，讓學(xué)生進行想象創(chuàng)作。如在教學(xué)《小豬變形記》這個繪本時，在小豬踩高蹺這一部分，繪本原來的寫法是小豬踩了一會兒就摔倒了。我們抓住兒童好奇的心理特點，巧妙地改變原文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象小豬踩在高蹺上會看到哪些平時看不到的東西，心里會怎么想。孩子們表現(xiàn)得很興奮，有的說小豬看到了美麗的森林，它很想到森林里和別的小動物一起玩；有的孩子說小豬看到了蔚藍的大海，它想去海邊撿貝殼；有的孩子說小豬看到了一所動物學(xué)校，想到里面去學(xué)習(xí)。

4.續(xù)編型結(jié)尾續(xù)寫

很多繪本都有這樣一個特點，故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫故事。在教學(xué)《母雞蘿絲去散步》這個繪本故事時，我們先讓學(xué)生通過想象把母雞蘿絲在六個地方經(jīng)歷的故事補充完整，然后告訴學(xué)生：“回家后，狐貍氣得吃不下飯，越想越郁悶，于是趁著夜色他又偷偷摸摸地出發(fā)了……母雞和狐貍還有什么好玩的故事發(fā)生呢？”引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事?！冻鲎叩慕q布熊》這個繪本的情節(jié)明顯沒有結(jié)束，有一定的延展性。于是我們在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想象絨布熊還有可能遇到什么動物，它怎樣向遇到的動物請教生命的意義，這個動物會怎樣回答它。孩子們展開想象的翅膀，有的說在森林遇到老虎，老虎覺得生命的意義在于當(dāng)森林之王；有的說在沙漠遇到駱駝，駱駝覺得生命的意義在于為人類運輸東西；有的說在農(nóng)夫家遇到狗，狗覺得生命的意義在于忠誠……學(xué)生在地點和動物以及動物特性的把握上，都比較準(zhǔn)確，這對于二年級的孩子來說相當(dāng)不容易。

總之，繪本以其生動的畫面、簡潔明快的語言、富有想象力的情節(jié)，充分激發(fā)了孩子的閱讀和習(xí)作興趣，它符合低年級孩子形象思維豐富但語言表達能力還不夠規(guī)范的特點。在繪本習(xí)作課上，孩子們既是快樂的閱讀者，也是快樂的小作家，他們在聆聽故事的同時，積累語言，學(xué)習(xí)寫話，播下創(chuàng)作的種子。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學(xué)）