吳丹

高一的學(xué)生剛剛從初中上來，在教師的鼓勵下往往敢于大膽地發(fā)表自己的意見，喜歡口語交際訓(xùn)練，喜歡模仿和體會高層次的口語表達。但是他們的思維尚不夠成熟，表達時邏輯性與深度都有缺陷，而且隨著生理的變化往往帶來心理上的微妙反應(yīng)，漸漸地，學(xué)生變得不太輕易地發(fā)表自己的意見。這樣的情況下，學(xué)生的自尊意識變得十分強烈，一旦自己的觀點或看法遭到別人否定，或者是自己意識到錯誤，這些都會加劇“沉默性情”的養(yǎng)成。這種“沉默性情”在潛意識中被公認為成熟的標(biāo)志之一，這一切都會影響學(xué)生上課時的發(fā)言情緒和參與口語交際訓(xùn)練的熱情。相反，高二學(xué)生思維的獨立性與逆反性都大大提高，他們最不樂意在一個固有的框架里去發(fā)表意見，往往訓(xùn)練時未知性越大，神秘感越強，他們的興趣越濃。他們敢于否定權(quán)威，思想上隨時都可能迸發(fā)靈感和火花，但有時往往又出格，乃至異想天開，甚至離經(jīng)叛道，放得開卻收不攏。

針對上述特征，可以根據(jù)《語文（試驗修訂本）》第一、二冊的內(nèi)容特征，設(shè)置下列訓(xùn)練點和訓(xùn)練流程：

一、感知、模仿表達的興趣培養(yǎng)階段

讓學(xué)生明確口語表達的要求，認識口語表達的重要性，使學(xué)生的日?？谡Z表達成為自然，使每個學(xué)生都得到表現(xiàn)的機會。讓學(xué)生展現(xiàn)口語表達的魅力與深度，使學(xué)生心向往之，能感知、領(lǐng)悟課文中口語表達的精彩之處，并主動進行模仿。

1.通過課件或磁帶，欣賞美文《荷塘月色》，感受喬榛、孫道臨等名家朗誦的境界和魅力，并指導(dǎo)學(xué)生從自己的感覺出發(fā)，一點一滴地去模仿名家的語調(diào)、語氣、語速，達到口語訓(xùn)練熏陶與審美的目的。

2.通過課件展示《拿來主義》與《在馬克思墓前的講話》的時代背景，模擬當(dāng)時演講的場景，或由老師演示，使學(xué)生深入體會文章清晰的思路、無可辯駁的說服力和強大的邏輯力量，并用模擬演講的形式在小范圍內(nèi)發(fā)動學(xué)生主動上臺表演，達到口語訓(xùn)練邏輯訓(xùn)練與表演訓(xùn)練的目的。

3.將文言文單元中的《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》分組編演課本劇，使學(xué)生在口語及動作表演中深入體會文中人物的性格特征，感受文言的簡練風(fēng)格，然后讓學(xué)生將文言文翻譯成白話表演，并對比兩者的不同。

4.課堂演講，每日一話題，學(xué)生自主選擇談話內(nèi)容，可以是所見所聞所感所讀，旨在使每一個學(xué)生都有興趣、有膽量表達自己的觀點、意見，使課堂發(fā)言成為一種風(fēng)氣，成為學(xué)生自然的、主動的行為。

二、針對口頭表達的分解訓(xùn)練階段

1.理解閱讀、反芻表達的訓(xùn)練：結(jié)合現(xiàn)代文閱讀中理清思路的能力訓(xùn)練要求，將理清思路和口頭表達訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生口頭表達條理更清楚。

2.遷移、敘事表達的訓(xùn)練：通過對現(xiàn)代文閱讀中概括能力的訓(xùn)練，使學(xué)生進行敘事抒情內(nèi)容的遷移訓(xùn)練，將閱讀、寫作、表達融而為一。

3.觀察表達訓(xùn)練：結(jié)合篩選信息的閱讀能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在觀察中尋找適合自身表達特征和文體表達特征的材料，并用流暢的語言表達出來。

4.情感表達訓(xùn)練：結(jié)合對課文內(nèi)容的理解進行情感表達訓(xùn)練，重點放在演講上，使學(xué)生的語言、姿態(tài)、表情都達到情感表達的綜合性要求。

5.聯(lián)想、議論表達訓(xùn)練：結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的即時聯(lián)想力和議論表達能力。

三、獨立表達的合成訓(xùn)練階段

1.鑒賞、品評表達訓(xùn)練：在討論中，在語言交流中，激發(fā)學(xué)生對詩歌意境的想象與聯(lián)想，并用主觀性的語言表達出來；結(jié)合小說、戲劇的學(xué)習(xí)，體味符合人物身份、地位、性格特點的語言，并能進入角色，表現(xiàn)人物個性化的語言。

2.口頭表達的專題訓(xùn)練：通過各項在生活中具有實用性的專題訓(xùn)練，使學(xué)生的口語交際能力具有接近專業(yè)化的水準，使學(xué)生能初步具備靈活應(yīng)對各種情況、自如組織各項活動并調(diào)動活動氣氛的能力。

以上所設(shè)計的三個口語交際的訓(xùn)練階段，著重于將口語交際訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練融為一體，并以口語訓(xùn)練為突破口，帶動其他兩項的學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的、有連貫性的口語交際訓(xùn)練。主要針對高一、高二學(xué)生的不同特點，設(shè)計安排了不同的口語實踐訓(xùn)練內(nèi)容，循序漸進，更有利于學(xué)生口語交際能力的提高。學(xué)生的口語能力有一個符合學(xué)生的生理與心理特征的提高過程，只要堅持訓(xùn)練，定會有一批高水平的口語人才出現(xiàn)。