隋淑紅
鄭板橋題書齋聯(lián)有云:“刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花。” 主張:抓住根本,以少勝多;自辟新路,入腦入心。
語文教師的記敘文“作文思維訓(xùn)練”,只有參透理、號(hào)準(zhǔn)脈、開對(duì)方,在醫(yī)治學(xué)生 “寫記敘文題材陳舊”這一頑疾時(shí)才能收到更好的效果。
現(xiàn)盤點(diǎn)教學(xué)反思如下,以指引自己走好今后的教學(xué)路。
一、參透理
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生要“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。觀點(diǎn)明確,內(nèi)容充實(shí),感情真實(shí)健康;思路清晰連貫,能圍繞中心選取材料,合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維,發(fā)展創(chuàng)造性思維?!?/p>
參透“課標(biāo)”,認(rèn)準(zhǔn)方向,才能避免健步如飛而誤入歧途。
二、號(hào)準(zhǔn)脈
學(xué)生寫記敘文不成功的癥結(jié)在于“沒找準(zhǔn)觸發(fā)點(diǎn),沒理性取材,導(dǎo)致素材單一”。
寫母親,就寫“我們寫作業(yè)時(shí),母親為我們送來一杯牛奶?”寫父親,就寫“父親在為我們送來一把雨傘”從初一送到高三……學(xué)生寫文章,找不到觸發(fā)點(diǎn),便只能羅列,素材陳舊。
這是“病灶”,授課直指“病灶”,寥寥數(shù)語,也能點(diǎn)燃學(xué)生探求破解之道的欲望!
三、開對(duì)方
我們平時(shí)講評(píng)作文,習(xí)慣于選出范文,探究作者如此這般行文的好處。這種講法常因缺乏說服力而遭到學(xué)生調(diào)侃:“一篇文章,有如此多的匠心,作者自己知道嗎?”或者:“豐滿是別人的,我依舊骨感!”
作為教師,我們要破除學(xué)生這一“心障”:通過讓身邊寫作好的學(xué)生交流創(chuàng)作過程告訴學(xué)生:“文章有法”,“有法”使成功不再遙不可及;“文無定法”, “無法”又為“鮮活”與“靈動(dòng)”留出空間。
米開朗琪羅說:“雕像早已存在于石料中,我所做的無非是把多余的部分鑿去。”朱光潛說:“定了題目之后,我取一張紙擺在面前, 抱著那題目四面八方地想……尋思的工作做完了,我把無關(guān)重要的丟開,把該說的選出來……”
按此路徑,一路走來,學(xué)生才有望由“臨淵羨魚”的旁觀者,變成“退而結(jié)網(wǎng)”的嘗試者,進(jìn)而成為“萬頃波中得自由”的收獲者!
所以,從今天起,讓我們努力做個(gè)高明的醫(yī)者,“參透里”“號(hào)準(zhǔn)脈”“開對(duì)方”,幫學(xué)生練就更健碩的體魄,為學(xué)生指引更明確的方向。我愿我們的課堂可以“刪繁就簡”“領(lǐng)異標(biāo)新”;我愿我們的學(xué)生也可以昂揚(yáng)前行,一路高歌。