江蘇省連云港市濱河小學(xué) 周 輝

基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

江蘇省連云港市濱河小學(xué) 周 輝

基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)促進(jìn)教師的教學(xué)研究，是新興教研形式。作為信息化技術(shù)的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，利于優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，利于促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的重組與質(zhì)量提升，利于便捷交流教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)研修；信息化技術(shù)；教育博客；英語(yǔ)教學(xué)

1.研究背景

自20世紀(jì)80年代至今，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)已經(jīng)成為世界性的領(lǐng)先潮流，教師們的高教養(yǎng)、高素質(zhì)，不再是高起點(diǎn)，而且是終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、不斷的自我更新；不僅僅是有學(xué)問(wèn)、有知識(shí)，更加是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求；不僅僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，因此，對(duì)教師的繼續(xù)教育提出了既要注重教師專(zhuān)業(yè)化的再建設(shè)，也要注重教師全面素質(zhì)的提高。那么如何提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)呢？縱觀(guān)當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)要求教師們不僅僅要有豐富的理論素養(yǎng)，也要具備發(fā)掘?qū)W生的能力，更要具備，發(fā)掘教育、反思教育的能力和智慧。小學(xué)英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)工作。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)在師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)要求，還是所面臨的教育和課程改革的需要，信息化技術(shù)帶來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)性變革是其中一個(gè)重要因素。

2.網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)概念

“網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開(kāi)展教研工作的新方式，它借助日互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不受時(shí)空地域和人員限制，為廣大一線(xiàn)教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專(zhuān)業(yè)人員及時(shí)交流、平等探討的活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境，促進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的決策者、設(shè)計(jì)者、研究者與實(shí)施者的多元對(duì)話(huà)。它能發(fā)揮教師在教研活動(dòng)中的主體作用，使城鄉(xiāng)學(xué)校和教師能夠平等地獲取信息資源和對(duì)話(huà)交流，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研模式的不足?！?/p>

常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)有：靜態(tài)的研修平臺(tái)，如“教育博客群組”“中國(guó)教師研修網(wǎng)工作坊及社區(qū)”“知乎教育討論社區(qū)”等；動(dòng)態(tài)的研修平臺(tái)，如“QQ群研修論壇”“微信群研修論壇”等。本文以近期發(fā)展較為全面的“中國(guó)教師研修網(wǎng)”為平臺(tái)，進(jìn)行深入闡述。

3.中國(guó)教師研修網(wǎng)服務(wù)體系

中國(guó)教師研修網(wǎng)在課程資源整合、培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)支持和校本研修推動(dòng)等方面進(jìn)行了探索。為一線(xiàn)教師搭建了一個(gè)常態(tài)化學(xué)習(xí)、交流，集自主選課個(gè)人研修、同伴互助合作研修和名師引領(lǐng)主題研修于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)里教師們可互相切磋教學(xué)技藝、分享教育心得。各縣或各學(xué)校教師還可以打造自己的小社區(qū)以便組織開(kāi)展主題研修活動(dòng)。教師可以結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，通過(guò)菜單自主選擇研修課程，參與有針對(duì)性的教研活動(dòng)。還可以在“我的日志”里發(fā)布自己的教學(xué)心得；在“我的新鮮事兒”里發(fā)起教學(xué)話(huà)題；在“我的資源”里上傳和分享教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例。此外，教師還可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)加入各種協(xié)作組，與各地的教師一起參與活動(dòng)。

中國(guó)教師研修網(wǎng)已經(jīng)形成完備的需求分析、方案研制、課程研發(fā)、教務(wù)管理、教學(xué)服務(wù)、項(xiàng)目評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施流程，開(kāi)發(fā)了近3000門(mén)分層分崗的教師和管理者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，逐步形成主題式、案例式、團(tuán)隊(duì)常態(tài)研修等多種網(wǎng)絡(luò)研修模式，并建立了集“教”“學(xué)”、管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。

4.課程體系

平臺(tái)針對(duì)教學(xué)體系中不同的角色均有針對(duì)性的課程體系和交流平臺(tái)，分為學(xué)科教師、班主任、培訓(xùn)者、校長(zhǎng)、幼兒園長(zhǎng)、中層干部等。如以教學(xué)工作中最核心的英語(yǔ)教師為例，簡(jiǎn)述其課程體系架構(gòu)。

一級(jí)分類(lèi)分為學(xué)科課程和專(zhuān)業(yè)通識(shí)兩大內(nèi)容板塊。學(xué)科課程部分又分學(xué)段、分學(xué)科、分層級(jí)，有（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解析；（2）課堂教學(xué)準(zhǔn)備；（3）課堂教學(xué)實(shí)施；（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；（5）學(xué)科核心知識(shí)；（6）教學(xué)實(shí)踐案例為主要課程結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)通識(shí)部分分為綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)健康三大板塊。綜合素養(yǎng)板塊包括（1）專(zhuān)業(yè)理念與師德；（2）職業(yè)禮儀與著裝。職業(yè)能力板塊包括（1）教育心理；（2）教育科學(xué)研究；（3）學(xué)生教練輔導(dǎo)技術(shù)；（4）微課制作與應(yīng)用。職業(yè)健康板塊包括（1）教師心理健康；（2）教師用嗓護(hù)嗓。

5.實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)工作中的價(jià)值與運(yùn)用

利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，可以在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作中產(chǎn)生巨大的作用與價(jià)值，主要包括：

（1）利于英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。如，上一節(jié)英語(yǔ)公開(kāi)課，教師會(huì)花大量的時(shí)間在網(wǎng)上查找收集相關(guān)資料，有教學(xué)設(shè)計(jì)、課件乃至課件中的音頻與視頻動(dòng)畫(huà)。有了網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，教師可把自己曾經(jīng)做過(guò)的課件、案例設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、反思與感悟等與大家共享。教師就可以對(duì)原有的資料進(jìn)行修改，加工成適合自己學(xué)生的教學(xué)資源。

（2）利于促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的重組與質(zhì)量提升

如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，整合更多教育教學(xué)資源，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的作用，將教師培訓(xùn)成效落到實(shí)處，從而促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的重組與質(zhì)量提升？

在這個(gè)問(wèn)題上，江蘇省各個(gè)城市教師培訓(xùn)中心進(jìn)行了大膽的嘗試。如南寧市教師培訓(xùn)中心組織創(chuàng)建了10個(gè)名師工作坊、16所示范校及40個(gè)示范校學(xué)科工作坊，名師工作坊、示范校及學(xué)科工作坊互為連通，由特級(jí)教師、名師骨干擔(dān)任工作坊坊主，引領(lǐng)教師們從線(xiàn)下教研到網(wǎng)上研修，從網(wǎng)上研修到校本研修，利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)打破時(shí)間和空間的壁壘，互相交流，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題、難題。

2016年3月～4月，西鄉(xiāng)塘區(qū)、武鳴區(qū)、江南區(qū)等多個(gè)縣區(qū)及示范校都將開(kāi)展名師工作坊、示范校及學(xué)科工作坊線(xiàn)下研修活動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)研修的成效延伸到線(xiàn)下，體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)際中。

參加活動(dòng)的學(xué)員紛紛表示收獲良多。謝錦鋒教師說(shuō)：“每個(gè)人都是在不斷成長(zhǎng)中走向成熟的。在成長(zhǎng)歷程中，許多時(shí)候，我們需要他人引領(lǐng)。名師工作坊，是我們成長(zhǎng)路上的又一位引路人?！?武鳴區(qū)的覃鳳玲教師在參加何乃韶示范性名師工作坊第二次線(xiàn)下研修活動(dòng)時(shí)，通過(guò)參加小組聽(tīng)課評(píng)課、專(zhuān)家講座等方式，感受到了思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)工作的幫助，她感慨說(shuō)：“像一陣細(xì)雨，滋潤(rùn)我心田，工作坊研修的收獲讓我欣慰。我將用思維導(dǎo)圖去引領(lǐng)我的學(xué)生們做一個(gè)有思維、善思維的人。”

（3）利于便捷交流教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

不同的教師在一起共同分析、交流、探討問(wèn)題，無(wú)疑對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)大有幫助。尤其是對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，對(duì)新課程理念還停留在膚淺的表面，缺少將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的策略，就無(wú)法更好的對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與研究，更多的時(shí)候，是教師們一腔熱血，卻往往力不從心，事倍功半。而網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)就可以更好的把很多一線(xiàn)教師聚集在一起，有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)行共同分析探討，年輕教師通過(guò)發(fā)表問(wèn)題，瀏覽別人的回帖，閱讀教育類(lèi)文章等渠道，找到問(wèn)題的答案。從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)對(duì)教師教學(xué)的便捷交流經(jīng)驗(yàn)與促優(yōu)優(yōu)勢(shì)。

將來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，各市必將根據(jù)信息化環(huán)境下各科教師學(xué)習(xí)與教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合各科教師的21世紀(jì)能力，推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)教師線(xiàn)上與線(xiàn)下研修結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)，建設(shè)教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，更有利的促進(jìn)各科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教育部教育工作司. 2014. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南[R].

教育部教育工作司. 2013. 關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)[R].