湖南省益陽市南縣南洲實驗小學(xué) 陳 蕾

淺談提高小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略

湖南省益陽市南縣南洲實驗小學(xué) 陳 蕾

英語教學(xué)是教育事業(yè)中不可分割的重要部分。時代在發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)在當(dāng)今國際化的中國越來越舉足輕重。同時，英語作為一種應(yīng)用最廣泛的語言，不僅僅是當(dāng)今中國人應(yīng)該掌握的語言知識，更應(yīng)該是一種素質(zhì)的體現(xiàn)。現(xiàn)如今，中國提倡素質(zhì)教育，教育的本身不再是單單傳授學(xué)生知識，更應(yīng)該是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語口語正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。而小學(xué)生作為祖國的花骨朵，更要從小抓起。因此，英語教學(xué)在提高小學(xué)生英語口語能力的問題上勢在必行。

提高；小學(xué)生；英語口語能力；英語教學(xué)；教學(xué)策略

如今，小學(xué)的教育階段還存在很多問題。尤其是英語教學(xué)中的口語教學(xué)一直是教育的薄弱環(huán)節(jié)（舒青梅 1996：289-295）?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)主要停留在聽、讀、寫三個層面上，而忽略了“說”也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。小學(xué)生的英語口語能力應(yīng)該從最基礎(chǔ)抓起。只有小學(xué)生的英語口語能力提高了，他們才能有自信把英語學(xué)得更好。本文主要分析現(xiàn)階段英語口語教學(xué)中存在的問題，并且在此基礎(chǔ)上提出合理的對策。

1.現(xiàn)階段英語口語教學(xué)中存在的主要問題

1.1 過分依賴傳統(tǒng)教材，教師缺乏課堂活動教學(xué)經(jīng)驗

如今的教育，不僅僅只是教材上的思考和學(xué)習(xí)，還要著重提高綜合運用能力（王德春、陸明琛2011：157-158）。小學(xué)生素質(zhì)的全面提高才應(yīng)該是教育之本。所以，作為學(xué)生教育素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生的英語口語能力理應(yīng)提高。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)存在著很多的弊端，使得小學(xué)生英語學(xué)習(xí)吃力，英語口語得不到真正的提高。

小學(xué)的英語教師大部分依照教材上的知識點原封不動地念給小學(xué)生們聽，而不加入自己的特色。這讓小學(xué)生覺得英語只是一個讀寫的科目，而不會對其產(chǎn)生興趣。同時，在日常的教學(xué)中，很多教師過分強調(diào)把課文背會，把單詞寫會，而忽略了讓學(xué)生們背課文和單詞的最終目的——掌握。這種單調(diào)乏味的課堂教學(xué)無法活躍課堂氣氛，更無法提高孩子們的積極性。這種過于形式化的英語教學(xué)只能打擊孩子們學(xué)習(xí)英語的信心，更不要提開口說英語了。

1.2 教師本身教學(xué)經(jīng)驗不足，自身素質(zhì)有待提高

大部分學(xué)校的小學(xué)教師并沒有完善的教學(xué)方案，或者是一些剛剛畢業(yè)大學(xué)生，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，不知道該如何把自己的知識轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上去。他們需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，并且需要時間的磨練，才能將自己的個性和教學(xué)方案融為一體。有的英語教師自身口語也不正宗，甚至只是掌握語法和死知識的教師，無法做出系統(tǒng)完備科學(xué)的口語教學(xué)方案，也不能準確地教學(xué)生語音或者是糾正學(xué)生的發(fā)音。如此一來，學(xué)生的英語口語只能處于低層次的模仿階段。受到教師不標準發(fā)音的影響，小學(xué)生的口語在語音形成的關(guān)鍵時期便會夭折，嚴重阻礙學(xué)生往后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.3 缺少語言環(huán)境和練習(xí)口語的基本設(shè)備

現(xiàn)在大部分學(xué)校并沒有先進的英語教學(xué)的管理理念。英語教師教小學(xué)生練習(xí)的方法只停留在讀和背誦，而忽略了純正語音的模仿和語言環(huán)境的重要性（雷淑蓉 2015：234）。絕大部分小學(xué)里并沒有聘請外教，學(xué)生聽不到純正的美音或者倫敦音，他們聽到的只是一些英語教師的中式英語。長此以往，小學(xué)生所模仿的口音也只能是中式英語。

此外，小學(xué)的英語教師著重學(xué)生的寫作和語法，并不重視學(xué)生的讀音，也沒有意識去糾正學(xué)生的讀音。這導(dǎo)致英語課只是用中文表達的英語語法和寫作課，學(xué)生們聽英語的時間很少，有機會說英語的練習(xí)更少。

不僅如此，學(xué)校也沒有配備完善的英語聽力和英語語音教室。平常學(xué)生們的練習(xí)機會很少，也沒有正式的練習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的機會大大減少。

1.4 小學(xué)生害怕開口說英語，自信心不足

英語本來就是學(xué)生的第二語言，不可能像母語這般可以被流暢自然地表達出來。再加上缺乏語言環(huán)境和開口說英語的機會，很多小學(xué)生對于在公共場合說英語有一種抵觸心理，生怕被別人嘲笑，擔(dān)心發(fā)音不準確、口頭表達不夠流利以及緊張等問題都會被無限放大，成為同學(xué)的談資和笑點。小學(xué)生的心理比較脆弱，這種嘲笑會讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，無法提高英語口語的能力。

2.提高小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略

2.1 改善教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

教材只是教學(xué)中的一部分，科學(xué)合理的教學(xué)方法才是教授學(xué)生的最好方式。教師不應(yīng)該一味地依照教學(xué)材料來教學(xué)生，而應(yīng)該有自己的一套教學(xué)理念和方法，用自己的熱情來點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。

首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候“聽”“說”“讀”“寫”四步相結(jié)合，不僅僅要“眼到”“手到”還要“心到”。手腦并用，“思”與“說”相結(jié)合，不能只是讀讀材料，讓學(xué)生隨便聽聽就算了，更要讓學(xué)生有一種很強烈的參與感。成功的課堂不應(yīng)該只是教師在讀，學(xué)生在聽，而應(yīng)讓學(xué)生意識到自己在課堂上不可或缺，有一種獲得知識的成就感。

其次，教師應(yīng)該鼓勵引導(dǎo)學(xué)生分組討論和思考，盡量讓學(xué)生多講多說，增強學(xué)生發(fā)表意見的自信，有分享和討論知識的成就感。

2.2 系統(tǒng)培訓(xùn)教師，提高教師素養(yǎng)

我國的教育發(fā)展與最初設(shè)定的計劃之間存在著很大的差距，在發(fā)展的過程中一定會有各種問題和情況出現(xiàn)，尤其對于教師素質(zhì)的要求和培訓(xùn)并沒有作為重點培養(yǎng)對象來實施。

各大高校應(yīng)當(dāng)提高教師本身的素質(zhì)，開展教師培訓(xùn)，讓英語教師有機會去各地考察學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅滿足于教學(xué)，更應(yīng)該通過學(xué)習(xí)來提高自身的素質(zhì)。教師不僅要提高自身的英語讀寫能力，更要著重提高口語水平，學(xué)習(xí)和掌握語音的技巧，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對癥下藥，循循善誘，最后以自身的水平來提高小學(xué)生們的英語口語能力。

2.3 創(chuàng)造語言環(huán)境，完善練習(xí)設(shè)施

教學(xué)的目的不單單只是灌輸死知識，更多時候是要培養(yǎng)學(xué)生自我表達的能力。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)仄刚堃恍┩饨?，用純正的語音來潛移默化地小學(xué)生的語音，在課堂上多多互動交流，增強小學(xué)生說口語的信心。

開展英語演講比賽、英語話劇、英語歌唱比賽等一系列與英語有關(guān)的娛樂活動，既能提高小學(xué)生的英語表達能力，提高口語能力，還能提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

活躍課堂氣氛，教師不再固定地去按照教材讀單詞念課文，而是通過情景設(shè)定、小游戲等一系列課堂活動來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極討論，積極參與。

學(xué)校應(yīng)該加大對小學(xué)生口語培養(yǎng)的投資，增添語音室、英語角等設(shè)施，還應(yīng)該定期給小學(xué)生播放國外的電影和動畫片等，讓小學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

此外，學(xué)校應(yīng)該增加一些有關(guān)于英美文化的課程，讓小學(xué)生們了解外國文化的深厚，理解外國人的思維和表達方式，有助于英語口語的表達。

2.4 增強學(xué)生信心，多與學(xué)生溝通交流

教師不應(yīng)該只注重教學(xué)能力和自身知識，更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生們的心理脆弱而敏感，很容易有自卑心理。尤其對于英語口語的這一方面，教師應(yīng)該有更多的耐心和細心，循循善誘，漸漸引導(dǎo)，重視小學(xué)生們的細微心理。教師不僅僅要在教學(xué)方法上有科學(xué)合理的引導(dǎo)，更要在心理上進行疏通和理解，讓學(xué)生們懂得教師的良苦用心。

同時，要多多鼓勵孩子們說英語，不要一味地打擊孩子，要給予他們贊賞的眼光，讓他們體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，同時建立說英語的信心，更好地成長。

結(jié)語：綜上所述，影響小學(xué)生口語能力的主要因素各種各樣，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況以及學(xué)校的實際情況，認真分析原因，并且制定出一系列的對策，才能解決根本問題。只有在逐步完善英語教學(xué)方法的前提下，才能讓小學(xué)生們逐步提高學(xué)生的英語口語能力。

雷淑蓉. 2015. 影響英語口語能力的主要因素及對策研究[J]. 英語周刊（下半月）(3)：234.

舒青梅. 1996. 英語能力培養(yǎng)方案[M]. 上海：上海教育出版社：289-295.

王德春，陸明琛，常和軍等. 2011. 語言學(xué)概論[M]. 上海：上海外語教育出版社，157-158.

祝大明. 2012. 認知能力的培養(yǎng)與外語教學(xué)[J]. 教學(xué)與教材研究(32)：226-228.