陳靜

(湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

1 前言

深刻認(rèn)識(shí)體育的生命品性與目前生命在我國(guó)體育教育中的失落，探討在體育教育中開(kāi)展生命教育的緊迫性與優(yōu)越性，樹(shù)立“生命為本”體育教育思想，對(duì)于我們準(zhǔn)確把握體育教育的內(nèi)涵，更好地發(fā)揮體育教育的全而育人的作用，進(jìn)一步推進(jìn)體育課程改革都具有深遠(yuǎn)意義。

2 體育的生命價(jià)值和生命品格

2.1 體育源于生命的律動(dòng)。體育源于原始社會(huì)的生產(chǎn)、生存斗爭(zhēng)與宗教活動(dòng)，它體現(xiàn)了人作為最高生命體的巨大生命力隨著生產(chǎn)力水平提高與社會(huì)的發(fā)展。以柏拉圖為代表的哲學(xué)家、教育家與思想家認(rèn)為人心靈的美化和肉體的健美是內(nèi)在一致的，這一觀點(diǎn)被人們廣為接受這種重視生命的健與美、肉體與精神渾然一體的文化傳統(tǒng)是我們今天體育教育和生命教育發(fā)展的重要源泉。體育源于生命的律動(dòng)，源于生命的自為與自我超越，這些是體育教育與生命教育的重要契合點(diǎn)。

2.2 體育活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的生命體驗(yàn)。在體育活動(dòng)過(guò)程中能體驗(yàn)到挑戰(zhàn)、激情、滿足和超越，感受到人與世界的和諧與競(jìng)爭(zhēng)、失敗與成功、成長(zhǎng)與衰敗等豐富的生命現(xiàn)象。因此，體育教育可以起到激發(fā)生之靈感，感受生之樂(lè)趣的功效，使人們達(dá)到身心的和諧發(fā)展，這正是人生命不斷完善和發(fā)展所需的成長(zhǎng)過(guò)程?？梢哉f(shuō)，體育教育是人的動(dòng)態(tài)的生命教育，是直接的生命現(xiàn)象，體現(xiàn)了生命活動(dòng)規(guī)律。

2.3 體育提升生命質(zhì)量。體育發(fā)生著“從生產(chǎn)到生活、從群體到個(gè)體和從工具到玩具”的一系列轉(zhuǎn)變，體育以其文化主體的身份參與到豐富人類生活方式和內(nèi)容、改善人類生活質(zhì)量的事業(yè)中來(lái)。在這樣的體育參與活動(dòng)中，人們不僅能夠展現(xiàn)出優(yōu)美的身體形態(tài)，嫻熟的動(dòng)作技能，積極的生命意志以及難以描摹的身心之美的體驗(yàn);更能夠在身體活動(dòng)中自由地進(jìn)行內(nèi)在生命能量的釋放，內(nèi)在積極情緒的激發(fā)，充分享受體育之于人愉悅與健康的精神本質(zhì)，而這也正是人的生命自由在體育過(guò)程中最為真實(shí)的展現(xiàn)。

3 體育教育中生命關(guān)懷的缺失

體育的生命品格為體育教育與生命教育的結(jié)合提供了天然的契合點(diǎn).然而，縱觀當(dāng)前我國(guó)體育教育，生命教育的缺失不僅令人深表遺憾，更是整個(gè)社會(huì)不能承受之痛。

3.1 單向度的體育教育價(jià)值。在技術(shù)理性的影響下，體育教育應(yīng)有的雙重價(jià)值不可避免地淪落為單向度的價(jià)值，即體育教育只是片面關(guān)注學(xué)生體育知識(shí)、體育技能和體質(zhì)提高，而忽視了對(duì)學(xué)生體育人文精神的培育和生命價(jià)值觀的塑造.

3.2 封閉的體育教育目標(biāo)。基礎(chǔ)教育新課程改革將體育教育目標(biāo)定位在“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”等4個(gè)方面，體現(xiàn)了體育教育目標(biāo)的發(fā)展.然而，我們發(fā)現(xiàn)只有在“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)模塊中提出了與人的精神生命息息相關(guān)的內(nèi)容，這終究未能充分體現(xiàn)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、感悟生命的多元價(jià)值。

3.3 壓抑的體育教育過(guò)程。在技術(shù)理性與社會(huì)本位思想的影響下，加之基礎(chǔ)教育階段“應(yīng)試教育”的積弊，體育教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的忽視己經(jīng)積重難返.這具體表現(xiàn)在體育教育過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握以及身體素質(zhì)的提高，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到所教育的是一個(gè)鮮活的、具體的生命個(gè)體，以致無(wú)意識(shí)地遮蔽了體育教育過(guò)程中學(xué)生多樣的生命發(fā)展需要以及豐富的生命體驗(yàn)。

4 本真價(jià)值追求:體育教育中生命本源的回歸

生命本源在體育教育中的回歸應(yīng)當(dāng)是體育教育的必然訴求。就現(xiàn)實(shí)而言，生命本源在體育教育中的回歸應(yīng)當(dāng)做到“三重回歸”:

4.1 “生命為本”之體育教育理念的回歸。身體教育、健康教育和生命教育為主體的特殊教育形態(tài)決定了體育教育要回歸“生命為本”的教育理念.所謂“生命為本”，具體表現(xiàn)為人是肉體生命、社會(huì)生命和精神生命的復(fù)合體，這就意味著體育教育應(yīng)該首先重視學(xué)生自然生命的真實(shí)存在，體育教育要在自覺(jué)遵循生命成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確保護(hù)生命和增強(qiáng)生命活力的能力，從而通過(guò)科學(xué)的體育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生生命機(jī)體的不斷完善和優(yōu)化，形成身、心、群合一的健康發(fā)展。

4.2 “體驗(yàn)生命”之體育教育過(guò)程的回歸。體育教育的過(guò)程性決定了體育教育的落腳點(diǎn)是回歸“體驗(yàn)生命”，這意味著體育教育不再是一個(gè)機(jī)械的傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)“意義建構(gòu)”的過(guò)程體驗(yàn)，體育教師在向?qū)W生傳達(dá)體育知識(shí)、教授體育技術(shù)技能的過(guò)程中，必須主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在過(guò)程中不僅能感受到體育知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)，也能獲得精神的豐富和人格的發(fā)展。

4.3 “改善生命”之體育教育結(jié)果的回歸?！案纳粕钡捏w育教育結(jié)果觀意味著體育教育不僅要達(dá)成其直接目標(biāo)，更要促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)，追尋生命的意義和價(jià)值，體育不僅能強(qiáng)身健體，而且能調(diào)節(jié)和改善情緒，并完美地診釋體育教育在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中的積極作用。體育教育對(duì)人的社會(huì)生命的教育正是生命教育的內(nèi)在需求，它不僅可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，還能促進(jìn)體育事業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展。

5 總結(jié)

體育教育終極指向是“生命”,而不是“體育”、“身體”與“健康”,生命化是對(duì)體育教育的一種全新解讀,是“以人為本”時(shí)代的體育教育哲學(xué)。直面生命,遵循生命的特性,促進(jìn)生命全面、自由而個(gè)性化地發(fā)展,實(shí)現(xiàn)生命的創(chuàng)造性與超越性,應(yīng)是生命化體育教育的追求。體育課程理念要實(shí)現(xiàn)由“健康第一”向“生命為本”的躍升,倡導(dǎo)個(gè)性化的教育,將生命教育納入體育課程目標(biāo)中,實(shí)現(xiàn)體育教育與生命教育的融合。

參考文獻(xiàn)：

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