張 杰

(福建師范大學經(jīng)濟學院 福建 福州 350117)

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基于“工學結(jié)合”視角，對高職院校學生評價體系的研究與完善
——以FZ職業(yè)技術(shù)學院為例

張 杰

(福建師范大學經(jīng)濟學院 福建 福州 350117)

近年來，市場經(jīng)濟的速發(fā)展的影響下，企業(yè)間的競爭越來越激烈，從業(yè)人員的工作強度也會較大提升，這就要求畢業(yè)生必須具備較強的職業(yè)能力。當然，企業(yè)與企業(yè)之間的競爭歸根結(jié)底是人才與人才之間的競爭。高職院校主要承擔了高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)工作，而在高職院校一套科學有效的學生評價體系對高職院校人才培養(yǎng)同樣起著重要作用，為學院管理人員與教師及時反饋學生情況，幫助教育工作者不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)教學、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等。本文以FZ職業(yè)技術(shù)學院為例分析研究“工學結(jié)合”視角下如何更好地完善高職院校學生評價體系，為優(yōu)化高職學生評價體系提出有價值的建議與對策。

工學結(jié)合；高職院校；學生評價；FZ職業(yè)技術(shù)學院

1991年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，并提出了“工學結(jié)合”的發(fā)展模式。工學結(jié)合就是指學生一邊在學校學習理論知識，一邊在企業(yè)訓練職業(yè)能力，即一種理論與實踐結(jié)合的模式。工學結(jié)合培養(yǎng)模式能夠有效增強學生的動手能力、適應工作崗位的能力，這對于學生的就業(yè)是非常有幫助。高職院校在施行“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，應及時就學生評價內(nèi)容做相應調(diào)整與完善。

一、當前高職院校學生評價體系的應用現(xiàn)狀

高職院校的辦學目標是為社會用人單位輸送能熟練駕馭崗位要求的高素質(zhì)、高技能應用型人才，其辦學理念是以服務(wù)社會為宗旨、以就業(yè)為導向，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方針。因此，高職院校的學生評價工作也必須以學生的職業(yè)能力、就業(yè)目標為中心而適當展開，學生評價的安排應當有一定的側(cè)重點，且應異于非職業(yè)教育學生評價模式或體系。

20世紀80年代,美國曾掀起了一場課程與教學質(zhì)量改革運動的推動下，總結(jié)出了大致廣泛應用的四種學生評價方法,即檔案袋評價方法、課堂評估、具體技能的評價與畢業(yè)生追蹤調(diào)查法，這些方法一直沿用至今。國內(nèi)高職院校學生評價模式各有不同，科學的考核評價方式必須以促進學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮其導向、激勵、反饋等功能。目前引用較多為加德納的多元智力理論，該理論基礎(chǔ)上的學生評價主要從評價主體、評價方式和評價標準方面，探討了多元考核評價模式的效用，在高職院校學生評價中引進多元智力理論,對于促進高職學生健康成長具有很重要的現(xiàn)實意義。此外，近些年隨著科學技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育方式隨之產(chǎn)生了很大改變，由2012年興起并發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育模式,慕課，受到了高等教育界與廣大學生的廣泛關(guān)注，在此過程中,關(guān)于慕課的學生評價,包括評價方式、課程學生評價方法?作為MOOCs課程，是否具有一套嚴謹?shù)膶W生評價體系，是許多地方高校決定是否大規(guī)模開設(shè)MOOCs課程，并將其作為可認可學分的一個極其重要的前提。任何一項教學改革，其可操作性一直都是其能否上馬并獲得成效的重要決定因素。但是，MOOCs課程作為網(wǎng)絡(luò)課程的一種新的形式，也存在一些不足。如老師在布置作業(yè)以及測驗的時候，有時很難確定回收的作業(yè)或答卷的真實性。

二、FZ職業(yè)技術(shù)學院學生評價體系現(xiàn)狀

福州職業(yè)技術(shù)學院低處福建省省會——福州，而福州作為海峽西岸經(jīng)濟區(qū)中心城市之一，其市場化程度和對外開放程度也較高。以下筆者特以福州職業(yè)技術(shù)學院為研究對象，對其學生評價內(nèi)容進行分析研究。

(一)FZ職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)行學生評價體系。FZ職業(yè)技術(shù)學院倡導打破以考試為目標的傳統(tǒng)教學評價、考核模式，注重過程的考核，突出能力的考核，體現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的評價。在學生評價內(nèi)容上，從“重書本知識”轉(zhuǎn)向“重實踐創(chuàng)新”，在考試中增加能力考核的比例；在評價形式上，實現(xiàn)從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，從“老師評價”轉(zhuǎn)向“教師評價、團隊互評和自我評價相結(jié)合”的方式。此外，在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)和部分課程的考核評價中，還吸納行業(yè)企業(yè)和用人單位的老師參與考核評價。多元化的考核評價模式引導學生注重學習和工作的過程，注重能力的鍛煉和培養(yǎng)，也使考核評價更客觀、更具有指引性。此外，在教學管理方面樹立“教學質(zhì)量是學校的生命線”的觀念，處處體現(xiàn)“以學生為本”的指導思想，認真落實教學過程，促進教學質(zhì)量保證體系的建設(shè)，做到教書育人，管理育人，服務(wù)育人，并樹立科學的質(zhì)量觀和發(fā)展觀，加強教學質(zhì)量監(jiān)控。其重點在以下幾個方面落實：建立督導制度；實行學生對授課教師進行量化評定；凸現(xiàn)高職教育特色，注重實踐教學評價；根據(jù)評估的要求，建立并完善質(zhì)量保障和評估監(jiān)控機制。

(二)FZ職業(yè)技術(shù)學院學生評價的不足之處。就目前FZ職業(yè)技術(shù)學院學生評價的內(nèi)容、方式、方法而言，還存在一些不足，如：缺乏全面有效的全過程監(jiān)控與考核評價體系?？己嗽u價是高職院校學生頂崗實習的一個重要環(huán)節(jié)。目前，高職教育普遍存在頂崗實習教學過程質(zhì)量監(jiān)控評價力度不夠、頂崗實習教學過程質(zhì)量監(jiān)控和考核評價體系尚不夠完善的問題，主要表現(xiàn)在：首先，教育理念、觀念守舊、方法缺乏新穎性。其次，考核形式較為單一。多以終結(jié)性實習報告、企業(yè)評語、指導教師的意見為評價依據(jù)。然后，注重終結(jié)性評價而忽略過程性評價；缺少企業(yè)指導教師的有效參與；此外，監(jiān)控評價體系不健全、科學有效。且監(jiān)控和評價的范圍有限。最后，監(jiān)控和評價效果不明顯。

三、完善基于“工學結(jié)合”模式的高職院校學生評價體系

學生評價不僅是高校教學的重要環(huán)節(jié)和高校教學管理的重要手段,同時也是高等教育領(lǐng)域各種教育評價活動的基拙和核心。高職院校作為高等教育的重要組成部分同樣需要一套科學有效的學生評價體系為教學與人才培養(yǎng)工作服務(wù)，但目前有關(guān)高職院校學生評價的研究和實踐仍較薄弱且無法很好地適應高職“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,難以適應我國高職教育發(fā)展形勢的新要求。為解決這些問題，筆者總結(jié)出以下對策。

(一)建立基于“工學結(jié)合”模式的三階段學生評價體系。通過梳理美國以及我國高校常用的學生評價方法,從中總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗,提出借鑒策略。人才培養(yǎng)將學校培養(yǎng)階段稱為粗加工、企業(yè)實訓階段為深加工、個人自主提高為精加工。而在這三層遞進的加工模式下，學生知識、技能的具體掌握情況，即學業(yè)測量與評價也需因勢利導，分別制定三個階段相應的評價標準、目標與方式。學校學業(yè)評價參考課程出勤率、課上發(fā)言頻率、課程作業(yè)及結(jié)課測試；企業(yè)實訓學習階段則以實際操作能力、績效、工作態(tài)度、同事評語及管理人員評價等為考量依據(jù)；精加工階段主要發(fā)揮學生自我反省評價功能，通過與自己以往表現(xiàn)作比較，參照自我期待的表現(xiàn)情況。綜合三階段對學生做出全面公正客觀的評價。

(二)積極爭取政府的大力支持。教育評價是教育活動不可或缺的一部分，其動用的資源也相對較多。因此，需要政府給予適當支持，在政策上要給予鼓勵,經(jīng)費上給予支持我國高校通常采用三級管理,由于其自身管理體制的原因,改革將涉及很多主體的利益,勢必會困難重重,推行緩慢。因此,改革的外部條件得到滿足的同時,需要國家以政策的形式鼓勵和引導高校對學生評價的改革。

[1]趙德成.成長記錄袋在大規(guī)模、高利害評價中的應用[J].教育理論與實踐.2003(8).

[2]馬若龍,袁松鶴.MOOCs:教育開放的模式創(chuàng)新與本土啟示[J].中國高教研究,2013(12).

張杰(1994-)，男，漢族，陜西延安人，福建師范大學經(jīng)濟學院在讀研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。