柯 汀

（福州民族中學，福建 羅源 350600）

做快樂拍客 寫生動篇章
——巧用拍照提升中學生寫作技能

柯 汀

（福州民族中學，福建 羅源 350600）

不能正確觀察生活、積累寫作素材依然是當今初中生寫作的大難題，教師可以借助拍攝工具引導學生做個快樂拍客，學會凝視生活，為寫作積累素材。借助科技手段活學活用寫作技巧，提升學生寫作能力，讓作文教學煥發(fā)生機。

寫作教學；快樂拍客；創(chuàng)意表達；寫作能力

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”［1］隨著社會發(fā)展，學生家庭經濟水平的提高，許多學生的生活泉源可謂豐盈充足，但“弱水三千”學生卻依然難取“一瓢飲”，其根本原因還在于傳統(tǒng)寫作教學中教師不能有效地引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的精妙，為寫作積累有效的素材。為改變這一不足，筆者近年來在如下幾方面進行了一些嘗試。

一、做快樂拍客，學會凝視生活，積累寫作素材

作為語文教師，我們都知道“觀察”對于寫作的重要性，豐富的寫作素材要依靠對生活細致周密的觀察才能獲得。但“觀察”不是簡單的“觀看”，不是看一眼知道那是個什么東西，大體是什么樣子就可以了。真正的觀察應如曹文軒教授所說：“一雙眼睛一輩子就是兩個基本的動作，一個是‘掃視’，另一個是‘凝視’。寫不好作文是因為你只完成了第一個動作，而只有仔細打量、凝視這個世界，才能發(fā)現(xiàn)它的無比豐富和美妙，作文的素材也就取之不盡。”［2］寫作需要“凝視”，而學生卻只會“掃視”，因此雖然“閱”物無數(shù)，卻依然“無米下炊”。如何教學生學會凝視呢？借助相機、手機、平板這些具備攝影、攝像之功能的現(xiàn)代科技產品，讓學生透過鏡頭，將目光集中于所見之物，將事物的形、聲、態(tài)牢牢地鐫刻于大腦，這就是凝視。這些經過一番凝視的物象就是寫作時取之不竭的素材。筆者教人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》時，課外要求學生描寫一種自己最熟悉的花，許多學生都寫了小學校園里的一株藍花楹樹，但大多內容空洞，只記得開花時節(jié)在六月，花是藍色的。顯然，學生對那棵陪伴了自己六年的樹缺乏“凝視”，這棵熟悉而又陌生的樹也就無法在學生筆下生動具體起來。于是筆者讓學生周末時拿起相機，去拍拍那棵樹，讓他們在不同的時間去，從不同的角度進行拍攝，而后讓他們觀察相片，學生就看到了平時所不曾看到的東西，如那棵樹的樹葉是整齊有序的，樹身傾斜頗顯老態(tài)但枝椏依然頑強向上盡顯活力……經過這番凝視，學生對這棵樹的認識加深了，其枝枝葉葉無一不可入文，寫作時就能言之有物了。

聚焦自然之景，可以豐富寫作物象，而聚焦人文之景，觀察人物的細枝末節(jié)，可以讓筆下的人物鮮活起來，避免千人一面。例如學生最熟悉的人物——媽媽，歷來都是學生習作當之無愧的第一“主角”，但外形各異、性情迥乎不同的媽媽在學生的筆下幾乎個個相同，毫無個性。為了讓學生真切地認識自己的媽媽，筆者曾讓學生專門為媽媽拍錄過專輯，可以是與媽媽一起準備后的刻意拍攝，也可以是趁媽媽不備時的隨意拍攝。在這小小的鏡頭里有的學生看到了媽媽習慣性的下意識動作，有的聽到了媽媽嘮叨里的焦灼與關愛。此時，讓學生動筆寫作，媽媽就形象豐滿了。

引導學生做個拍客，拍下身邊熟悉的景物，認真凝視，明察秋毫，看到別人所未曾看到的東西，世間這部活書就能源源不斷地為他們提供寫作素材。

二、同圖異構，學會創(chuàng)意表達，豐富寫作內容

課程標準指出：“寫作要有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！庇^察是認識的基礎，只有細致入微地觀察，學生才會不斷地獲得感性認識。對同一事物的反復觀察，學生則可以獲得豐富的認識，筆者經常指導學生反復觀察自己拍攝的作品，比如每年假期回到家鄉(xiāng)時拍攝的照片，經過比較、觀察、分享，學生就能認識到家鄉(xiāng)的變化、城鄉(xiāng)的差異，認識到社會的發(fā)展其實就體現(xiàn)在身邊的一景一物上，就能自然地從感性認識上升到理性認識，將自己生活中的所見所感與時代、社會緊緊相連，寫作時的立意也就高深了。

拍攝可以留住生活中稍縱即逝的美或丑，文字可以記述拍攝時或悲或喜的情緒感受，讓學生在拍攝之后及時為圖片配上文字，記錄下當時的見聞感受，可以是一首小詩、一段隨筆、幾句評點……這樣零碎的思想就留在了一張張圖片、一段段文字里，寫作時，他們就成了汩汩泉源。

為了讓學生拍攝更好地服務于寫作，筆者還經常在班上進行同“圖”異構的寫作訓練。課堂上先讓學生展示自己近期的拍攝作品，而后大家共同選定其中一個有典型性的作品作為寫作素材，寫作內容可以是圖片內容，也可以是由圖片引發(fā)的聯(lián)想與想象。比如前年寒假，筆者讓學生拍錄“家鄉(xiāng)的春節(jié)”，并讓學生就這個題材進行創(chuàng)作，拍攝者對這個習俗比較了解，可以讓他寫成一篇解說詞；有的同學則展開想象，猜想這個習俗的來歷，寫成一個傳奇故事；有的同學則就短片內容寫出一篇贊揚和諧友善的社會風氣的散文。一篇篇題旨略同，形式各異的佳作誕生了，學生也由此受到啟發(fā)，原來生活中許多看似平常的人或事都可能成為很好的寫作素材，一件事一個人用不同的形式來加以表現(xiàn)都可能成為很好的文章，關鍵是面對凡人俗世自己須有獨到的眼光與認識。

“拍”是為了“寫”，“寫”才是“拍”的目的。 善于抓拍，勤于動筆，敢于表達自己的思想與認識，讓圖文相得益彰，學生寫作水平可以逐日提升。

三、借勢新興科技，激活指導方式，提升寫作能力

要切實提升學生的寫作能力，讓學生的文章生動形象起來，教師還需指導學生掌握一些寫作技巧。曹文軒教授認為技巧是非常重要的，他說：“小說是一個活，必須要有技巧，就像做一個桶，這個桶怎么做好，使這個桶怎么變成一個圓的，這個箍怎么上去，肯定是有技巧的，沒有這個技巧這個桶是做不圓的?！保?］平時我們教師在指導學生寫作時也常常會說“要處理好材料的詳略關系，要抓住人物細節(jié)進行描寫以豐富人物形象……”然而這種寫作技巧指導除個別學生有感觸外，大多數(shù)初中生是難以理解的，要內化為學生的能力更非易事。教學中，筆者充分利用近幾年新興的電子白板圖像加工功能，對學生拍錄的圖像進行加工，化抽象為直觀，幫助學生領會寫作技巧的意義，提升運用寫作技巧的能力。

在七年級下冊《描寫要生動》的寫作指導中，筆者先展示了幾張自己在校運動會期間為學生拍攝的相片，讓學生自由選取其中的一張寫成一篇文章。一開始許多學生所寫內容就是干巴的圖片說明，沒有突出的中心，不能抓取典型的細節(jié)加以描寫。主要原因是學生對畫面“再加工”能力不足，描寫時筆墨不能集中在要點上。于是，筆者與學生一起利用白板軟件對圖片進行加工，比如擦除掉一些次要人物，放大中心人物，重設背景，聚焦人物眼神……經過這樣的處理，人物的主次、細節(jié)一目了然，學生在寫作時就能順利地做到主次分明，詳略得當。

許多初中生描寫人物時極易忽略人物心理的刻畫，一方面是因為疏于觀察體會，另一方面是因為把握理解不到位，教師可以借助圖像進行專項訓練。教師可以選擇學生參加各類校園活動時的相片進行展示，先讓學生觀察相片中人物的表情動作，揣摩人物心理，而后再讓相片中的學生回顧他們當時的心理狀態(tài)，多次訓練學生就體會到了人物的心理與外在表情動作的聯(lián)系，寫作時就能有意識地運用虛實結合、多角度描寫這些寫作技巧。

通過調整圖像播放順序，幫助學生理解倒敘、插敘的作用；通過添加背景音樂幫助學生體會渲染氣氛的作用……利用現(xiàn)代科技手段對圖像進行大膽加工，師生一起做個出色“導演”，而后再讓學生做個優(yōu)秀的“編劇”就不再是難事了。

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980.

［2］曹文軒.曹文軒教授分享感悟寫作真諦的“五句話”［EB/OL］.［2016-3-4］http://www.ruiwen.com/ne ws/180401.html.

［3］曹文軒.曹文軒談文學寫作［EB/OL］.［2004-11-13］http://www.ilf.cn/News/36821_9.html.

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1673-9884（2017）11-0015-02

2017-10-15

柯 汀，女，福州民族中學一級教師。