蔡國和楊曉琦

（1.龍海市教師進修學(xué)校，福建 龍海 363100；2.龍海市浮宮中學(xué)，福建 龍海 363100）

初中生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問芻議

蔡國和1楊曉琦2

（1.龍海市教師進修學(xué)校，福建 龍海 363100；2.龍海市浮宮中學(xué)，福建 龍海 363100）

課堂教學(xué)中高質(zhì)量的問題設(shè)置是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中提出的問題沒有經(jīng)過精心的選擇和思考，常識性的多，啟發(fā)性的少；模糊無效多，科學(xué)有效的少；直白的問題多，探究性的問題少；多數(shù)是流于形式，沒能給學(xué)生有效的思考。課堂問題設(shè)置既是一種技巧，更是一門藝術(shù)，只有善于提問，精于提問，才能充分發(fā)揮課堂問題設(shè)置的探究作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂觀察；問題設(shè)置；有效性

高質(zhì)量的課堂教學(xué)設(shè)問是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個好的問題能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，激發(fā)參與探索的信心，并獲得探究、學(xué)習(xí)的快樂?！秵渭毎铩肥侨私贪妗渡飳W(xué)·七年級·上冊》第二單元第二章第四節(jié)內(nèi)容，是以草履蟲的結(jié)構(gòu)、功能及其與生活環(huán)境相適應(yīng)等知識為基礎(chǔ)，通過觀察、探究等方式讓學(xué)生理解單細胞的生物體和多細胞生物一樣可以獨立生活，同時讓學(xué)生了解常見的幾種和人類關(guān)系密切單細胞生物?，F(xiàn)以Z老師的“單細胞生物”一課教學(xué)設(shè)問與提出為例，談?wù)劰P者的思考。

一、問題的數(shù)量

該節(jié)課Z老師設(shè)計與提出的問題為24個。教師要把握好設(shè)問的量，要留給學(xué)生充裕的時間進行思考與探究。應(yīng)精簡無效、重復(fù)的設(shè)問，如當(dāng)學(xué)生認為草履蟲能對有利或有害刺激作出反應(yīng)時，Z老師提出的“你們說它能，我要說它不能，怎么辦？”問題。一節(jié)課45分鐘，假如教師講授時間15分鐘，30分鐘提問24個問題，包括學(xué)生的思考和回答時間，平均一個問題1分鐘多，這樣的時間是比較緊張的。筆者認為，一堂課有思考量的問題盡量不要超過20個，精簡一些無效的問題，可以騰出時間讓學(xué)生思考、討論、動手等。

二、問題的類型

Z老師在該節(jié)課中設(shè)計與提出的問題大多數(shù)是事實性、描述性與記憶類的問題，如“草履蟲是怎么呼吸的”“它是怎么進行繁殖的”等。這些問題停留在“是什么”這一層面，缺乏深度，無法啟發(fā)、拓展學(xué)生思考，不利于提高學(xué)生思維能力。課堂提問的類型有很多：記憶型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評價型等，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)增加一些理解型、應(yīng)用型、分析型等問題。如將“單細胞生物到底與人類生活有哪一些關(guān)系呢”改成“單細胞生物如何凈化污水”“你知道的哪些單細胞生物如何對人類造成危害”。此外，問題的答案也不必局限于課本，這樣可以拓展學(xué)生思維的寬度。

三、問題的科學(xué)性

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，合理的、有梯度地設(shè)計問題，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”,既給學(xué)生以成功的滿足感,又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“生物有哪些特征？”這個問題看似與該節(jié)內(nèi)容無直接關(guān)系，但通過復(fù)習(xí)生物的基本特征引出“草履蟲作為單細胞生物它能不能完成基本的生理功能呢？”等問題，為學(xué)習(xí)草履蟲的結(jié)構(gòu)和功能做好鋪墊。

Z老師在該節(jié)課所提問題相當(dāng)一部分是科學(xué)有效的，也有一些問題比較模糊甚至無效的，比如以下幾個方面：

在播放了有關(guān)草履蟲的視頻后，提出了以下幾個問題：1.“在視頻當(dāng)中你學(xué)到的，第一個方面，草履蟲可以怎么樣？”2.“除了運動，視頻中還講到了，它可以進行？”3.“那視頻中還提到了另一個叫作什么方面？”這些問題都會讓很大一部分學(xué)生產(chǎn)生混亂，視頻中講了很多有關(guān)草履蟲的結(jié)構(gòu)和功能，到底教師具體指的是哪一方面。如果將問題改為“通過觀看視頻，你認為草履蟲具有生物的基本特征嗎？如果具有，從哪幾個方面來說明？你能說說你的看法嗎？”讓學(xué)生自己進行歸納總結(jié)，既能給學(xué)生一定的思考空間，又能有效地提高學(xué)生的思維能力、分析能力和語言表達能力。在引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗的過程中，Z老師提出了“我們之前學(xué)過了探究實驗的一般步驟，記不記得”“根據(jù)這個假設(shè)，你們能不能自己設(shè)計一下實驗方案？”這兩個問題都是無效的，不具有思考的價值，可以改為“探究的一般步驟是什么”“請你根據(jù)所作的假設(shè)設(shè)計一個實驗方案，并說一說你這么設(shè)計的原因”如此，可充分調(diào)動學(xué)生的思維，大大提高課堂的效率。

四、候答時間

很多教師在提出一個問題后，就會希望學(xué)生在短時間內(nèi)給出答案以節(jié)省時間，如果不能馬上作答，教師就會不斷重復(fù)問題，或是對問題進行分解以降低難度，甚至自己給出答案，根本不會考慮學(xué)生是需要足夠的時間來作出反應(yīng)的。在該節(jié)課中，由于Z老師提出的問題數(shù)量較多，因此能留給學(xué)生思考的時間就不會很充裕。1.如在講到草履蟲以分裂的方式進行繁殖時，她提出了“分裂的過程如果讓你們用語言描述出來，它是怎么一個過程呢？”這么一個問題，見學(xué)生無應(yīng)答，馬上對問題進行分解：“首先什么先一分為二”；在個別學(xué)生答出了細胞核后，又馬上提出“細胞質(zhì)怎么一分為二呢”；學(xué)生尚未反應(yīng)過來，教師就自己給出了答案，前后時間是1分鐘20秒，這樣學(xué)生在這個問題上就無法得到思維的鍛煉。這三個問題可以合而為一個問題：“草履蟲的繁殖是以細胞分裂的方式進行，大家思考一下，請同學(xué)來描述一下草履蟲繁殖分裂過程?！笨梢越腥齻€學(xué)生上臺展示，這樣既讓學(xué)生有思考的時間，也讓學(xué)生有展示的機會，這個知識點在生物教材中也是比較重要的內(nèi)容，也為高中細胞分裂知識打基礎(chǔ)。

五、理答方式

（一）學(xué)生的理答方式

學(xué)生回答問題的方式分為多種：無應(yīng)答、集體答、個別主動答、個別被動答、討論后匯報等。Z老師在這節(jié)課中采用的方式較為多樣，但其中仍以集體答和個別被動答為主。如在講到草履蟲結(jié)構(gòu)的時候，提到這么一個問題：“在它的身體有很多小圓泡，這個是什么？”而在學(xué)生觀看了有關(guān)草履蟲的視頻后，又提到了以下兩個問題：1.“那它是通過什么結(jié)構(gòu)來運動的”；2.“那這個結(jié)構(gòu)是幫助草履蟲完成什么生理活動”學(xué)生獲得問題后集體答出“食物泡”“纖毛”“伸縮泡和收集管幫助草履蟲排出多余的水分和廢物”這些正確答案，這樣教師無法了解是否所有學(xué)生均能獲得相關(guān)的知識，更無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

集體答是比較不提倡的一種回答方式，會讓學(xué)生沒有緊張感，思想較為松懈，注意力不集中，很多學(xué)生甚至沒有認真聽教師的問題，濫竽充數(shù)。相反，單獨提問就較為合理，可以根據(jù)學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同程度的問題，讓每個層次的學(xué)生都有話可說，在課堂上展現(xiàn)自我。

（二）教師的理答方式

在學(xué)生回答后的大多數(shù)情況下，Z老師僅僅簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，或快速進入下一個問題，對學(xué)生的評價很少。比如在設(shè)計“草履蟲對外界刺激的反應(yīng)”這個實驗時，Z老師對學(xué)生對于1.“食鹽和肉汁對于草履蟲來說算是有利刺激還是有害刺激？”（2）“生物對于有利刺激會怎么樣，那對于有害刺激呢？”（3）“在這邊加食鹽，這邊加肉汁，這個草履蟲會怎樣運動？”這幾個問題的回答，均沒有作出評價，特別是鼓勵性的評價。

然而，對學(xué)生適時地進行鼓勵性評價或設(shè)立完整的競爭機制是十分重要的，可以使學(xué)生在收獲成就感的同時，激發(fā)出極大的表現(xiàn)欲，有利于課堂上師生的積極互動。

因此，筆者認為，Z老師可以讓學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)教師所提出的問題進行分組討論后搶答，并進行小組積分和組內(nèi)成員積分，積分多的小組和個人可以獲得相應(yīng)的獎勵。這樣整個課堂氣氛會更加活躍，學(xué)生也會更加主動地參與到教學(xué)過程中來，真正成為課堂的主體。

從上述幾點可以看出，課堂問題設(shè)置既是一種技巧，更是一門藝術(shù)，這就要求教師要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，做到提問要有坡度、效度，還要有深度；要有合適的等候時間，還要面向全體學(xué)生，更要給學(xué)生提問的空間。只有善于提問，精于提問，才能充分發(fā)揮課堂問題設(shè)置的探究作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

［1］薛彥.精心設(shè)計課堂問題 提高課堂教學(xué)效率［J］.中學(xué)生物學(xué)，2005（1）.

［2］車興超.芻議初中生物課堂提問的有效性策略［J］.湘潮月刊,2011(12).

（責(zé)任編輯：陳 欣）